简论中职例谈中职语文教学中情感培养对策生

语文教学是一种思想和情感性较强的综合类学科，而当前的中职语文教学仍然存在诸多误区，教学效率也较为低下，教师应充分认识到学生在语文学习中情感培养的重要性，借助课文内容与教学手段来提升学生的情感素养，帮助学生进行情感认知、加深和丰富学生的情感体验。
语文教学感性误区情感素养语文教学在学生的综合素质培养中起到了不可替代的作用，对于学生的情感素质的培养、学生思想观念的塑造都有着不可小觑的影响，而目前的中职语文教学普遍存在教学效率低下的问题，学生在学习过程中也存在思想觉悟低、学习兴趣不高、学习不深入等现象，究其原因就在于师生之间没有很好的进行沟通和理解，学生的情感教育环节较为薄弱，学生对于文学情感的理解和表达仍然停留在较为浅显的层面，教师不注重学生的情感培养，学生也不能和文章的思想、情感产生碰撞，学习兴趣自然也得不到提高。

一、语文教学中情感培养的重要性

思想情感是人类心理活动的结果和结晶，是人与人之间实现心灵交流和沟通的桥梁，作为中职学生来说，情感交流和沟通的重要性不单单体现在语文课程的学习中，在生活和今后的工作中也产生了极大的正面影响，从根本上来说情感培养的重要性主要包括以下几个方面：

1.陶冶学生情操

中职生自身特殊的心理因素导致了这个时期的学生心理稳定度不高、可塑性较强，这时如果通过语文教学的方式来加强学生的情感体验，帮助学生提升自己的文学素养的同时也加强了自身的情感教育。

2.提升学生语文学习的能力

中职语文不同于逻辑性要求较强的数学、物理等学科，也不同于单纯的知识性较强的英语，中职语文需要的是学生较强的对事物的自我理解能力、对思想情感较为成熟的把握和拿捏，只有在理性和感性合理运用、科学平衡的基础上才能真正提高语文学习的能力及水平，而情感的培养恰恰能够帮助学生提升自身的情感体验与锻炼。

3.提供学生正确的情感导向

素质教育的目的在于思想教育，在于促进整个社会的和谐和健康发展，而社会的发展是离不开人类的思想情感的发展的，因此学生的积极健康、成熟稳定的情感培养也就显得尤为重要。

二、语文教学中情感培养的策略

1.利用课文的语言描述来创设情境，引导学生产生心灵共鸣

文学作品从实际上来说，文字只是载体，文章中所蕴含的思想和情感才是实质，学生在阅读并理解文章的过程就是自我重新认识和定位的过程，是自我情感升华和洗涤的过程，因此学生与文章之间的共鸣与沟通显得尤为重要，而学生与文章之间的共鸣是需要一定的情感基础的，需要的是学生主动地去接受、去感悟文章所要表达的情感（例如爱国情感、亲情、友情等），而教师的适时引导和主观牵引也就显得事半功倍了。
在莎士比亚的《威尼斯商人》，剧本旨在歌颂纯洁伟大的友情、爱情和宽仁的人性，但也不乏对资本主义时期者与商业资产阶级之间的矛盾性与对立性，反映的是作者对资产阶级时代的金钱、宗教和律法等问题所持态度的缩影，而剧作通过人物、情节等的描述，将冷酷无情而又唯利是图的夏洛克、正义勇敢的鲍西亚、温文尔雅的安东尼奥等人物刻画的栩栩如生，将跌宕起伏的故事情节描写得引人入胜，教师在讲解剧本的过程中通过播放影视作品的形式或者邀请同学进行情景饰演来达到引人入境的目的。
曹冲的《神奇的极光》，描述的是对大自然的热爱和赞叹，教师在课文讲解的基础上通过多媒体的形式向学生展现真实的极光照片、视频等，引导学生去热爱大自然、感悟大自然，从而提升自己的思想道德情操，在《我的空中楼阁》的描述中，配备相关的空中楼阁或者大自然的图片来引导学生想象和联想，帮助学生和课文达到思想和意识上的交融。
值得注意的是，不同的文章因作者不同、创作的环境和时代不同，所表达的思想感情也不尽相同，而中职生相对来说思想情感体验较为薄弱，教师应当在自己较为丰富的情感体验的基础上针对不同的课文采取不同的方法来进行情感疏导。

2.利用对人物描述的剖析，引导学生与角色发生情感碰撞进而加深对人物的把握

中职生相对于社会上的成年人来说，思想情感发育和体验仍然较为稚嫩，很难正确把握具象思维和抽象思维之间的平衡，对于事物的认知和理解还停留在较为浅显的层面，而求知欲和好奇心却是相当旺盛的，因此可以用对人物描述的剖析，引导学生与角色发生情感碰撞进而加深对人物的把握，进而提升学生对课文的理解，最终起到加深自己的情感体验和认知的目的，学生的强烈的求知欲和好奇心就是教师引导学生进行高效率学习和认知的一个“突破口”，也就是将课文中的鲜明的人物形象进行重点剖析和总结，让学生对人物和故事情节产生极大的学习兴趣，从而投入更大的热情和积极性来学习，自我的情感也在不知不觉中得到提升和冲刷，对学生的情感体验可谓是起到事半功倍的效果。
例如，孙犁的《荷花淀》，目的是在《祝福》《边城》这两篇课文的基础上，继续欣赏小说的人物形象，学习保险人物性格的写法、品位、作品的语言风格，培养欣赏小说的能力，为今后学生阅读、学习小说打下基础。旨在通过对夫妻两人的语言描写来刻画出主人公微妙的情感变化，学习人物性格描述的品位、写法和风格，为学生能够敏感地认识和领悟人物性格埋下伏笔，如果不加以适当引导，学生是很难注意到这种区别的。
例如，教师可以过这种语言疏导来题型学生加以注意。原句：“我有句要紧的话，得和他说说。”更改后的句子A：“我有句话，得和他说说。”更改后的句子B：“我有要紧的话和他说源于：论文书写格式www.618jyw.com
。”更改后的句子C：“我有话和他说。”学生体会到更改后的句子所体验出来的思想感情和原句是有很大的差别的，学生的好奇心和求知欲也会被激发出来，最终体会到夫妻话别时男女双方微妙的心理情感变化，又如水生嫂的一句“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘了一件衣裳”，教师可以通过这个句子提出问题：水生嫂是真的因为丈夫忘记了衣服才千里迢迢地追过来的吗？答案是否定的，学生也因此开始陷入对主人公行文及心理情感活动的深思。
在这种细致的情感和动作的描写和教师的适当引导、合理激发中，学生渐渐会体会到文字的独特魅力，体会到文字对于刻画艺术形象的重要性和主观性，最终提升自己的文字艺术审美能力和信心，加深自我情感体验和观察手段，最终拥有成熟丰富的情感认知。
三、总结
总而言之，思想和情感作为人类进行交流和沟通的渠道之一，在促进学生思维能力和思想层次上面发挥着举足轻重的作用，对于学生的情感培养和教育是实现素质教育的主要手段之一，学生对于事物、对于生活的认知和理解都来源于自身的情感层次和深度，进而影响学生的生活和思维，因此帮助学生进行情感认知、加深和丰富学生的情感体验至关重要，而在学生的情感体验渐趋成熟的过程中，也必将拥有更为深刻和独特的审美体验，自身的情感也会得到升华。
参考文献：
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