探究课堂教学如何激活乡村地理课堂教学

随着素质教育的推进和深化，地理教学的现状虽然有了一定的改观，但在乡村学校，固有的意识还是没有改变，地理仍未得到应有的重视，致使学生学习地理的积极性不高，课堂参与度不够，不喜欢学地理。那么，地理教师应如何激活地理课堂，让学生喜欢地理呢？下面是笔者在长期的教学中积累的一些经验。

一、通过师生互动，激活地理课堂

初中地理一开始就集中学习地球知识，不仅难度较大，而且又与学生的生活联系不紧。如果教师还是照本宣科，采用填鸭式、灌注式教学，自然会使学生感到枯燥乏味，学生慢慢就不喜欢学地理了。对此，笔者采用师生互动，与学生一起制作教具、演示的方法，满足学生好动爱玩的心理，使学生在轻松地制作、演示中愉快学习，从而激活了地理课堂教学。
如：在讲“地球自转”时，笔者课前五分钟走进教室，将准备好的新教材中的实验材料发放到每位学生手中，并指导他们一起动手制作演示地球形状变化的教具。上课的时候，笔者要学生拿起自己制作的教具，跟笔者一起表演：双手快速搓动筷子，同时要求学生注意观察纸圈形状的变化。表演完后问：自转使地球变胖了还是变瘦了？根据刚才的演示，学生都异口同声回答：变胖了。进而使他们很好地理解了地球的形状。学习“地球自转的方向”时，笔者手拿地球仪，站在第二、第三组间的过道前面，自左向右转动地球仪，并保持地球仪转动的方向不变，将地球仪的北极向着第三、第四组的学生缓缓地放倒，地球仪的南极自然就指着第一、第二组的学生了。这时，笔者大声告诉学生：现在，第一、第二组的同学已经进入到了南极上空，而第三、第四组的同学也就进入了北极上空。接下来我请你们注意观察地球仪自转的方向，并在纸上描绘出来。说完后，笔者就从第一排慢慢地走到最后一排，然后让学生总结发言。第一、第二组的学生观察得出：在南极上空俯视，地球自转方向是顺时针；第三、第四组的学生观察得出：在北极上空俯视，地球自转方向是逆时针。
对于有些地理原理单纯靠教师口头讲解，学生是很难理解的。教学中让学生动手做、亲自演示，反而能让抽象的东西形象化、具体化，调动了学生的参与热情，激活了地理课堂，并且加深了学生对所学地理原理的理解。

二、引进生活地理，激活地理课堂

地理新课程标准指出，地理课堂要提供与学生生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理论文大全www.618jyw.com
知识和技能，增强学生的生存能力。同时也明确指出，课堂上应学习对生活有用的地理知识。因此，在课堂教学中引进生活地理，不仅有利于培养学生理论联系实际的学风，而且还能培养学生学习地理的兴趣，激活我们的地理课堂。
比如：在讲授“气候与人类活动”时，笔者把地理知识与服饰联系起来，在炎热干旱的阿拉伯地区，人们喜欢身着白色宽松的长袍；在气温日差很大的雪域高原，我国藏族牧民穿的是一个胳臂露出来的“不对称”的大袍。又如：在学习我国北方与南方地区时，笔者将南北方的饮食与地理环境结合起来。从主食结构上看，由于水热条件的不同，我国北方以种植小麦为主，南方以种植水稻为主，故形成了“北面南米”的格局。另外，我国“八大菜系”的烹调技艺各具特色，素有“南甜北咸，东辣西酸”之说，它的形成和各地的气候与文化等因素有关。我国的北方地处暖温带，冬季寒冷干燥，夏季高温多雨，气温年较差大，蔬菜难以过冬，北方人便把菜腌制起来慢慢享用，这样一来，北方大多数人也就养成吃咸的习惯了。南方多雨，光热条件好，盛产甘蔗，南方人被糖类包围，自然也就养成了吃甜的习惯。
在教学中引进生活地理，既体现新课标中“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”的新理念，又能够激发学生学习地理的兴趣，激活地理课堂教学，一箭双雕，何乐而不为呢？

三、利用乡土地理，激活地理课堂

乡土地理材料，既为学生熟知，又为学生所喜爱。在地理教学过程中，如果能充分利用学生自己身边生动实在的乡土地理材料，不仅能培养学生良好的生活观察品质，还能激活我们的地理课堂。比如：在讲“亚热带季风气候”内容时，笔者让学生体会我们梅州夏季气温和降水有什么特点，冬季气温和降水有什么特点。通过学生的亲身体会，使学生深刻理解亚热带季风气候的气候特点：夏季高温多雨，冬季温和少雨。又如：在“等高线地形图”教学中，为了能更好地理解地形，笔者充分利用梅州山区的特点，利用真实的山，教会学生辨认：山峰、断崖、山脊、山谷、鞍部。
以身边的乡土地理事物作为教学事例，不仅能让学生深刻理解课堂所学的地理知识，更重要的是能让学生认识到：地理原来也在我们的身边，从而激发他们学习地理的兴趣，激活贫乏的乡村地理课堂。
总之，在课堂教学中，灵活运用师生制作教具、互动演示的方法，把生活地理引进课堂，利用乡土地理进行教学，不仅能培养学生学习地理的兴趣，提高学生地理空间思维能力，还能激活我们的地理课堂，提高我们的教学效率。
（责任编辑 黄 晓）