有关于信息技术信息技术环境下物理学科自主学习方式

在信息技术迅猛发展的今天，以多媒体计算机技术和信息通讯技术为主要标志的信息技术，对当代社会产生着重大的影响，改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式。
信息技术 物理学科 自主学习
在信息技术环境下实施物理教学是一种全新的教学模式，它与传统教学的学习观有很大区别。传统教学以学生听老师讲、啃教科书这种方式来被动接受知识，这样极大地束缚了学生获取知识的手脚，极大地限制学生的视野，极大地压抑了学生自主学习和创造学习的积极性和主动性。而信息技术教学是以建构主义理论为出发点，在信息教室这一特定的环境下，借助计算机通过教师的引导，同学的协助，利用校园网、互联网上的学习资源，学生自主地学习，获取知识。这种信息教学打破了传统的师讲生听、师写生抄、师问生答的教学关系，形成了新型的师生交往积极互动，共同发展的教学模式。在信息技术教室环境下实施的物理教学，学生有充分的自主权，学习过程由自己控制，学生可以根据教师提供的信息课件或网上学习资料随时颠倒学习顺序、学习内容，学习上的难点在信息环境下可以多次重现，学生可以在网上随时和教师、同学交流而不必打断别人的学习进程，真正实现分层教学和个别化教学。学生的思维不再受到教师思维的限制，所以在大量的学习资料面前，学生的个人学习能力不再受到束缚和限制，可以培养自己的自主学习能力。
物理是一门以实验为基础的学科，首先在教学过程中应该注意实验的教学和学生观察能力、分析能力的培养。以《浮力》一课为例，《浮力》是物理教学中的一个难点，学生是在学习了力、二力合成、二力平衡、密度和液体内部压强的基础上学习浮力的。在学习浮力的过程中需要综合应用到以前所学的物理知识，如果仅通过单纯的传统教学易使学生造成枯燥、乏味的感觉，增加学生学习难度，同时学生只能对所学的内容生吞活剥，没有经历探究的过程，没有把所学的物理知识与生活结合、社会结合、科技发展结合，从而逐渐树立科学的世界观。这与现代教育理念及物理课程的教育功能——学习基础的物理知识和实验技能、体验科学探究过程和了解科学方法、发展探索自然的积极情感态度和形成科学的价值观相孛。
因而对于本课教学笔者源于：如何写论文www.618jyw.com
尝试创建了主题网页，运用多媒体信息的基本功能，实现信息学习资源的提供和网上交互空间的支持。网页的创制采用了FrontPage、Flash、Photoshop等教学软件，力图在现有技术条件下，开发信息潜能，为信息环境下的学生自主学习探索实践途径。本节设计理念是针对初中生年龄较小，自我调控能力较差、好玩好动的特点，教师有收有放，创立几个学习主题，提供开展学习、研究活动的基本素材，学生的独立学习和教师的组织引导有机结合，使学生的学习目光和思维活动按照合理的方向运行，避免时间和思维的失控。使研究过程体现定向与自主、发散思维与辐合思维的辩证统一，达到学习活动的科学性、有序性和实效性。通过对事先创立的学习主题的自主学习、研究，同时利用信息的无障碍交流，学生既可以得到教师的全方位指导，又可以和任何地方的学友交流学习体会。在信息技术的支持下，学生真正可以改变学习方式，变接受学习为探究学习，变被动学习为主动学习。
对于信息教学，教师的任务为如何引导学生在这信息的海洋中筛选、获取有用的信息按照设计思想，收集相关资料。由于笔者设计的课程面向接受基础教育的初中学生，尽可能搜集一些生动活泼、由多种媒体展现的资料，如关于浮力的动画小故事，搜集一些图片，增强可视性和趣味性。通过实验动画演示，培养科学思维过程；通过小故事，展现科学家的科学精神；通过学生自行查找身边的浮力故事，帮助学生将所学的知识和生产生活实际相结合，引导他们关注科学和技术的关系，科学技术和社会发展的关系，人与自然的关系，自然科学和社会科学、人文科学的关系，真正使物理课程在培养学生的健全人格上发挥应有的作用。
信息环境下学生的自主学习是现代素质教育发展的必然趋势，使教学从以教为中心向以学为中心的方向发展，它是素质教育改革中的一种新型教学手段，强调在师生平等交往、多元互动中培养学生的自主性、探究性和创造性，更加关注学习者，使学生最大限度的获取学习资源，让信息技术成为学习者强大的认知工具，同时也关注信息技术对学习内容和学习环境的影响。只有这样，才能使信息技术成为学生发展的助推器，最大限度的开发学生的学习潜能，实现自我发展。真正在物理教学中发挥对学习的变革性的推动作用，最终达到改善学习的目的。
参考文献：
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