关于成因民族地区高中物理学困生原因及对策

【摘要】义务教育结束后，普通高中招生名额逐渐增多且以相当的比例递增，学校的生源结构发生了很大变化，物理学科的学困生的人数大大增加了。现行的物理新课程基本理念之一是要“注重提高全体学生的科学素养”。如何使物理学困生稳定下来安心读书，如何提高他们的学习成绩，是当今物理教育工作者普遍关注的紧迫课题。本文就民族地区学校物理学困生产生的原因及教学对策进行探索。
【关键词】民族地区，高中物理，学困生成困，方法对策
所谓学困生，一般是指那些在知识、能力、品格、方法、身体素质、心理素质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，心理得不到健康发展，自控能力较差，学习能力、方法不能达到新课程标准规定的基本要求新课程理念强调“以学生为中心”。因此，如何解决学。生的学习困难，使其对物理学习感兴趣，已经成为教育界的热门话题之一。
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对落后的民族地区中学，物理教学依然面临着尴尬的境地，从初中到高中，学生成绩两极分化严重，而且学困生的比例相当大。

1.物理学困生产生的因素

造成民族地区学生学习物理成绩差的原因是多方面的，有客观的学科特点、学校、社会、家庭、学生生理、思维特点、原有基础差等因素，也有主观的学生学习动机等因素。

1.1 学生自身原因。

1.1 意志力薄弱。

学困生往往不是由于智力低，而是意志力薄弱造成的。其具体表现为：缺乏学习的自觉性。物理学困生中大多数缺乏理想、目的，意识不到学习物理的重要性和必要性，学习只是为了应付教师和家长，他们上课注意力不易集中，社会、家庭等外界一些微小的刺激都会对其产生极大的影响。缺乏学习的坚韧性。学困生中的多数人，学习物理的毅力和耐力较其他学生薄弱，对问题不愿做较长时间的刻苦钻研。意志力薄弱，使学生对学习物理的能力产生了怀疑，最终成为学习的失败者。

1.2 缺乏兴趣，认知结构缺陷。

对物理学习没有兴趣，上课时注意力不集中，觉得物理学习较吃力，因困难而产生物理学习兴趣衰退。具体表现在：对学习无兴趣或兴趣的持久性差；学习动机不强烈，抱着无所谓的态度；不愿动脑学习，遇到一点困难就动摇、退缩；缺乏学习自信心，常因成绩上不去而产生自卑心理，没有向上的学习动力；课堂上缺乏自制力，对非学习行为缺乏有效的制约。久而久之，他们不能掌握每节课应要掌握的内容，逐步成为学困生。
这些学生往往把自己在学习中的失败、挫折归为自己内在的稳定因素，如能力和天赋等。这将产生一系列的消极影响，比如消极地评价自己，自我感觉不良，感觉自己低人一等，甚至一蹶不振；认为自己天赋不行，不是学习某一学科的料，拼命学习其他学科来弥补地理的漏洞。
学生从初中升刚升入高中时，很多学生对高中学习的困难没有足够的心理准备，经过几次考试比较，可能屡屡变成失败者；更有部分学生因为不能适应高中学习环境和人际环境，情绪处在波动甚至低落期。这些都会造成心理落差。高一学生开学时满怀信心地抱着满腔热情来学物理，一个月以后便开始觉得物理很难，一学期以后对物理丧失了兴趣和信心，一学年后讨厌甚至放弃了物理，到最后只能放弃。

1.3 思维障碍方面。

思维的发散性不够。学困生由于基础知识、基本技能不扎实，很少能对问题的解答有一个完整的叙述，对物理概念的理解多是一知半解，对解题方法的掌握表现为机械的模仿。例如综合性强的物理问题要求学生具备较强的综合分析能力，灵活性强的物理问题要求学生具备逆向思维、发散思维能力。即使是基本的物理问题也要求学生具备分析物理问题的基本技能，否则解决物理问题的思维活动障碍重重，无法顺利进行。思维的广度不够。物理知识体系的综合特点要求学生思维要有一定的广度，这样才能在物理学习中用全面的综合的观点看问题。但学困生在这方面往往表现出很大的局限性，常常会用片面、孤立的观点看问题，没有良好的审题习惯和技能，做题看错题、漏做题是常有的事。只会生搬硬套不能把各种物理知识相互联系起来进行综合思考，因而往往抓住了问题的某一方面而又忽视了其他方面。思维的深度不够。由于思维方式的不适应，学困生思维往往不能与教师思维同步，常处于茫然的状态。如果学生对物理概念规律的含义或适用范围不清楚，必然会使思维过度受到障碍，对待问题总习惯于表面的直观形象思维，而不去更深一层的分析和综合进行揭示问题实质的抽象思维。

1.4 学习方法不当，没有形成良好的学习习惯。

差异不大的个人智商，成绩却判然有别，这其中学习方法就显得格外重要，学习主要是在课堂上，“向45分钟要效益”几乎已成师生共识。但个别学生却逆其道而行之，缺乏良好的学习习惯，不注重学习方法，结果事倍功半。

1.2 客观原因方面。

高中物理学科对学生综合能力要求较高，加上各种原因，这样就造成了学生学习困难。

1.2.1 家庭原因。

民族地区高中的学生大多来自知识层次较低的家庭，由于家长的思想觉悟低，知识水平有限，又忙于做农活或挣钱，对孩子的学习漠不关心、放任自流；有的家长只给孩子物资上的关怀，忽视对孩子的教育、引导，对其学习不闻不问；认为教育孩子是老师的事，宁可玩、也不关心孩子学习；产生读书无用的思想，认为识几个字能打工挣钱就行，对孩子没有正确的引导，也没有一定的期望；很多父母都在外打工，将孩子丢给爷爷奶奶或外公外婆带，隔代教育的弊端造成了学困生的增多。

1.2.2 学校、教师的原因。

学校教育投入的不足，受应试教育的影响，有些学校是为了抓升学率，只抓中上生，基本放弃“学困生”，致使一些学困生丧失信心。部分教师关爱学困生不足，有的教师对学生不够尊重、不够耐心、评价偏颇，损伤了学生的自尊心。有的教师教育观念陈旧，教学方法单

一、枯燥，不能激发学生学习的兴趣。源于：毕业设计论文网www.618jyw.com

（2）适当降低教学难度，提升学生学习自信心。
刚进高中的学生，心智都还不够成熟，只有适度降低教学难度，让学生在愉悦中学习，才能在不断地积累中形成物理知识体系。教师在高一物理教学中要特别要注意的是不要求全求深，要力争将物理的基本概念讲清讲透，让学生着重进行物理基本概念的积累，对于一般的学生切忌一开始就进行高考题等类型的综合训练。

2.4 加强学生元认知水平，提高认知策略。

2.4.1 了解并提高学生的“元认知”水平。

元认知是个体对自己的认知活动的认知。它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。对高一新生来讲，他们的认知水平还不高，认知的监控能力也不强，再加上刚入高中，学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了高中，有些学生必然产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感，也有些学生有畏惧心理，以上这些因素都严重影响了高一新生的学习质量和认知水平的提高，使得他们刚入高中就觉得物理太难学了。针对以上现象，教学中应有意识地使学生对高中物理学习中的困难有足够的心理准备，通过比较初、高中物理教材的变化、课时的变化、学习方法的变化，使学生对困难有所认识，心理上能够承受暂时的失败。同时，鼓励学生大胆提问、积极思考，逐步提高学生的元认知监控能力，让学生恢复学习物理的信心。

2.4.2 提高学生的认知策略。

认知策略是指导认知活动的计划、方案、技巧或窍门，它对认知活动的有效进行是相当重要的。学习的策略是否对路，直接影响学习效果。针对学生的学习困难，教师应该利用多种形式主动给予指导帮助，提高其学习策略，从而将部分学生被动学习、突击性学习的习惯逐渐转化为主动学习、自觉学习。以下列举几条学习的策略。①课前准备策略。新课前一定要预习本节课知识，把自己不懂的部分标记出来，作为上课听讲的重点部分。这个过程当中应该配合适当的练习题，用来巩固自己的预习。另外还应该复习本节课要用到的旧知识，尤其是自己遗忘的或者相对薄弱的旧知识。上课前准备好该节课要用到的一切学习工具，让自己的心情平静下来，全身心的投入到学习中去。②课上听讲的策略。在上课过程中，要保证精神高度集中，积极主动的思考问题。听老师讲课时，应重点听自己课前预习时不懂的知识，重点听老师解决问题的思路，解决问题所用到的新旧知识，解决问题的实验等。总而言之，听课重点不应停留在老师讲解的表面，应该把重点放在“如何解决问题”上，为自己积累认知策略。③课后复习策略。坚持每天小复习，每周小结，每月总结复习。在复习中不断总结，不断发现，尽量把知识串起来。

3.民族地区高中物理学困生转化教育的六个原则

3.1 潜移默化。

常言道：跟好人学好人，跟着端公跳坛神。高中生易冲动，模仿能力强。教师的形象对学生的塑造提供了模仿的典型，所以，教师应注重自身形象，使他们从我们每天的言传身教潜移默化中领悟：生活是美好的，学习是快乐的，幸福离不开身边的一切。

3.2 师生平等。

教育者与受教育者是平等的。家长，教育者和孩子在进行心灵互动的过程中必须是以一种平等的身份出现，家长和教育者的身份、观点不能凌驾于孩子之上，否则，引起学生的反感，造成学困生的逆反心理增强，抵触情绪加重，适得其反。

3.3 循序渐进。

教育过程是漫长的，学困生的转化需要时间，我们不能操之过急，一步一个脚印。因此，我们必须遵循循序渐进的教育原则。

3.4 因材施教。

不同学生的成绩、性格、兴趣、爱好不同。教师要根据学困生自身特点和物理教学实际进行因材施教，让他们各尽其能，快乐学习，学有所获。

3.5 正面引导。

要善于发现学困生的亮点，进行表扬、鼓励，让学困生看到自己的希望。这样，可以增强学困生的学习信心，激发学习兴趣。

3.6 联系实际。

物理是一门以观察实验为基础的科学。生活与物理联系紧密，生活需要物理知识来指导，物理需要生活来完善。实践是检验真理的唯一标准，因此，我们在教育教源于：大学毕业论文格式www.618jyw.com
学中应注重理论联系实际。
总之，民族地区高中生物理学习困难转化是一件非常复杂的工作，因为它无论从个体间存在的差异来看，还是从目前课程内容来看，或者从生理、心理发展规律和学校家庭、社会整体来看有其潜伏性、客观性和必然性。尽管个体间的认知水平、认知风格不一样，认知策略也不尽相同，但如何在真正意义上解决高中物理教学中学生的学习困难情况，也应该根据学生的实际，实施具有针对性的解决对策。
参考文献
文海峰.《高中物理新课程案例与评析》[M].中国审计出版社持股版，2005.10.
石国利.《高中物理学困生产生因素的调查与对策分析》[J].《物理教学探讨》，2008.12.