关于小学数学小学数学教学中多媒体技术运用实践例谈

【摘 要】有效教学因其追求“低耗高效”一直是我们一线教师努力的方向，现在条件好的城市学校计算机等多媒体设备比较齐全，很多教师在日常教学中运用多媒体辅助教学，已经成为一种自觉性和习惯性。在数学课堂教学中有效运用多媒体进行教学，能提高课堂教学效率，我在尝试、学习、积累中不断体会到多媒体技术给我们日常教学带来的方便。
【关键字】多媒体；小学数学；教学
随着社会和科学技术的发展，教育技术也正在以崭新的形态呈现在教育者眼前，教育部提出：“努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段。”《数学课程标准》中提出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有摘自：毕业论文怎么写www.618jyw.com
力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。在信息时代的今天，把计算机和多媒体技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。随着中国教育课程改革的深入，多媒体教育技术的成熟为更好地实现教学目标提供了保障，越来越广泛地被应用到小学课堂教学中。强调多媒体技术的充分合理运用，显著提高了课堂教学效率。下面以自身教学实践为例，发表一些见解，与同行共勉。

一、情境的创设，让教学更生动

余文森教授说过了这么一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！创设数学学习的良好情境，教育界已进行较广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。
就人教版四年级下册教材来说，这册内容包含了数的运算、位置与方向、平面图形、数学广角（植树问题）这几方面内容，教材在设计时每单元、每课时都提供了情境图，让学生在具体的生活情景中，结合自己的生活体验去立体地理解题意思、解决问题，但教材是静态的、无声的。有了多媒体技术就能使这些内容以动态的有声方式来呈现。就拿浙江省电化教育馆编制的数学多媒体教学光盘来说，它分单元、分课时进行设计。每课时都包含了三大模块：情景引入、基础练习、拓展应用，情景引入这块是以教材为基础制作的，在教学时我们教师可以根据需要灵活运用。
例如第一单元都是围绕“冰天雪地”游乐场这个场景的。如下图所示：
从人数的增减到如何购买门票、配备保洁员，是具有连贯性和系统性的。利用电脑的有声显示可以更快吸引学生的眼球，教学引入直观、有效。实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息的最有效方法。
第二单元教材17出示的“公园定向运动图”，越野塞涉及到比赛规则，用课件进行有声显示，就让这个活动场景更直观、形象，不但省去了老师费力的解说，而且发现学生的课堂参与度很高，学习的兴致马上被激发了，在介绍比赛规则的同时，我用电子教鞭连出从起点、1号点、2号点到终点的路线，再问学生你能说出每个从出发点到目标点的大致方向吗？如下图所示：
在大屏幕的展示下，学生举手发言非常积极，课堂显得轻松又活泼。这就改变了以往课堂上学生只能看黑板、听老师为时过讲的单调的模式，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流系统变得丰富而生动。学生置身于这样一个和谐的教学情境，学习兴趣能够得到极大的提高。
第四单元“小数的意义和性质”中有关小数点的移动，教材中有4幅插图，西游记是学生喜爱又熟悉的动画片，感兴趣的学生虽然早已翻阅过书本，但是他们还是不能抗拒课件中的动画显示，一开始就被吸引了，这样的数学课会让他们印象深刻，课堂也显得有趣多了。这种丰富多彩的直观形式，直接引起学生感知的兴趣，激发学习动机，并使大脑不同功能区交替活动，产生了积极的学习情绪、兴趣、意志等非智力因素的综合效应。
第五单元“图形的拼组”用三角形拼出美丽的图案，可以分小组在电脑机房中让学生“拼图”软件，采取一定的竞争机制，让学生玩得开心，同时也培养了学生对平面图形更感性的认识，更加喜欢上数学课。

二、过程的呈现，让教学更轻松

小学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。借助多媒体技术不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。
教学设计之初，要考虑内容用多媒体方式呈现的必要性及预期效果。在课堂教学之后，通过课堂回答、课后调查、作业批改等反馈信息更要就教学难点、作业盲点考虑设计相关课件去解决问题。本人经常就教学中一些还位落实到位的知识点进行思考，如果这里用多媒体技术是否能更好地解决问题呢？例如四下第二单元“位置与方向”教学中，北偏东30度，东偏北30度，很多学生在老师教过后还会出错。一是没有明白怎么区分，二是还是把这两种偏向混为一谈。这时我们可以利用电脑动态呈现加深学生对偏向的认识，纠正他们的错误。可以设计课件如下：从正北方逐渐向东面移动，这时形成的夹角我们称为北偏东。从正东方逐渐移向北面，这时形成的夹角我们称为东偏北。如下图：
其实教学内容是一样的，但改变了教学方式。在教学中前40%学生自学能力较强，但中、后60%学生对知识的掌握存在某些障碍，老师在进行教学时他们一走神，对知识掌握就会模糊，如若教师再次去重复所教内容，教师显得疲惫，前30%学生更觉无趣。这是我们教师可以选择改变教学方式，多媒体教学就是对传统教学的一种补充。虽然内容相同，换种方式更能刺激学生的感官，这时在教学中就要多关注中、后60%的学生，集中他们的注意力，多给他们锻炼、发挥的机会。源于：论文提纲格式www.618jyw.com