新疆少数民族小学汉语文教师课堂教学语言选择与运用探讨

1984年,自治区教育部分提出少数民族学生高中毕业要达到“民汉兼通”,从小学三年级起开设汉语课,由此,大规模双语教学拉开帷幕。双语教学的顺利实施需要大量合格的双语教师作为保障,而如何判定一名双语教师是否合格,其中教师课堂教学语言选择与运用的能力是尤为重要的评判标准。目前,我国的众多学者对教师课堂教学语言的理论性研究已经非常成熟,但是实证性研究还非常少,尤其是针对新疆双语教育的实证性研究几乎空缺。本文通过随堂实录和课下访谈相结合的方法对乌市小学汉语文教师课堂教学语言选择与运用的情况做了,得出本文的研究结论。本研究共分为六部分:第一部分:引言。分析了新疆双语教育和双语教师培训的现状和背景,夸大|教学论文网|了课堂教学语言对教师教学能力的重要性,提出了本文的研究问题。第二部分:概念界定。明确界定了双语教学、双语教学与汉语文教、双语教师、课堂教学语言等定义。第三部分:研究综述。从三个方面依次对前人的研究进行了梳理:教学语言的研究,双语教学中教师语言的研究和少数民族双语教学中教师语言的研究。第四部分:研究对象的选取及现状调查和分析。通过课堂实录的方法记录了教师的课堂教学语言。第五部分:对具体教学语言进行分析,找出汉语文教师课堂教学语言仍存在的问题,提出建议,并给出相应的练习策略及方法。第六部分:提高汉语文教师课堂教学语言的整体性建议。【关键词】：双语教学汉语文教师课堂教学语言
【论文提纲】：摘要3-4Abstract4-61引言6-91.1研究背景6-81.2问题的提出8-92.概念界定9-132.1双语教学9-102.2双语教学与汉语文教学10-112.3双语教师11-122.4课堂教学语言12-133.研究综述13-183.1教学语言的研究13-153.2双语教学中教师语言的研究15-163.3少数民族双语教学的教师语言研究16-184.研究对象的选取及现状调查18-244.1研究对象的选取184.2研究方法184.3典型案例18-245.课堂教学语言的具体分析24-445.1按教学语言表达方式的不同进行分析24-315.2按教学环节进行的分析31-446.提高汉语文教师课堂教学语言的整体性建议44-496.1提高备课质量，不断提高教学语言水平44-456.2加快教师教育理念的更新456.3加强教师职后培训45-466.4加快新教材的开发46-476.5提高汉语文教师的信息化素养47-49小结49-50参考文献50-52附录一52-53在读期间发表的论文53-54致谢54