试论捕鱼授之以渔，以捕鱼

我国著名的教育家陶行知先生曾说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”作为一名英语教师，我的目标一直是：Teach the students not only what to learn， but also how to learn.我们必须让学生知道What to learn is important while how to learn is more important.即：教学生学会学习的方法。
教师在平时的教学中应该有意识地强化这方面的教学，使每个学生找到适合自己的学习方法。

一、在教学中促进学生主动生成学习方法

针对考试中的现象，一位化学老师的做法给我很大的启发：第一次测试他公然允许大家带一张A4纸，上面可以写任何东西，考完后让大家将自己的纸贴到教室后面展览。分数出来后大家很是感慨为什么大家都带了准备好的内容，可成绩差距还是那么大。于是他们相互交流哪种方法好。教师再组织学生对总结的方法进行讨论，并且预报下次测验只能带半张A4纸，考完照例展览、比较、分析、总结。再下次只允许带四分之一的A4纸……这样纸张越来越小，学生对知识的归纳总结也越来越精练。在这个过程中，学生不但认真复习了课本，达到了“监督复习、巩固知识”的目的，也在实践中学会了很多有用的学习方法。在我们的英语教学中，特别是Reading部分语言点的传授以及Grammar部分的讲解，我也有意让学生在自主阅读的基础上查阅参考书，小组内互相讨论交流，最终形成课时学习重点。在一个单元甚至一个模块结束后的单词听写，我也采取了与上面化学老师相似的做法，这
样学生们自己就能将高频词、重要词挑选出来，有意识地加以记忆和训练，长此以往，学生会形成自主学习的方法。

二、在教学中渗透学习方法的指导

牛津英语教材每单元的Reading版块中都含有明确的阅读策略（Reading strategy）指导，让学生“学会学习（learn how to learn）”。学生在使用教材过程中可以形成具有个性的学习策略和有效的学习方法，如：学会在完成听、说、读、写等任务的过程中采用正确的步骤和方法；学会在整个学习过程中如何有目的、有计划地去合理安排学习活动，并通过自我评价来调整自己的学习进程，从而达到最佳学习效果；学会争取更多的交际机会，利用各种渠道使用英语；学会合理并有效地利用多媒体，独立地获取语言或非语言的信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结。学生掌握有效的学习策略，有助于提高学习效率，促进自主学习能力的
发展。

三、培养学生的自主学习能力，引领学生客观全面地分析学习方法

在“杜郎口”旋风吹遍大江南北的时候，我们也进行了“10+35结构”的尝试。学生课前备课，课堂上作为“小老师”讲解给他的同学听，讲解错误时所有同学展开讨论进行分析；对于遗漏的重点难点其他同学可以进行补充。“台上一分钟，台下十年功”，要在讲台上扮演好“老师”的角色，课前得进行大量的“备课”，分析重难点，提取精华，而扮演“学生”的学生也会在课前进行大量的准备，这样当“老师”讲解错误时，“学生”可以纠正，或者当“老师”对于某个要点讲解有遗漏时，“学生”可以补充，这对“学生”来说也是很有成就感的。当“老师”和“学生”意见出现分歧时，大家可以一起讨论分析，总结哪种方法更好。这种通过学生自己探索并与同学交流之后总结出来的方法，比老师直接教授的方法更为有效。

四、培养学生的探究能力，引领学生主动寻求新的学习方法

牛津教材中Reading版块都配有相应的“阅读策略”，教师在教给学生丰富多样源于：电大毕业论文www.618jyw.com
的方法时要考虑学习方法的层次，不但有一般的方法，还要有非常具体的方法，让学生有选择的余地。“阅读策略”以提示框的形式有针对性地指导学生运用略读或寻读
（skimming & scanning） 等技巧，并就文章的语言特色、行文风格、文体等方面进行分析，介绍阅读方法，以帮助学生更好地理解所读文章，培养和提高阅读能力。在学生掌握这些多样化的阅读方法之后他们可以进行综合、革新，以寻求更多、更好、更新的阅读方法。
“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受益。”“方法比知识更重要”是现代知识社会和终身教育时代的价值观念，因此，在教育教学实践中始终都要把最好的、最有用的方法教给学生。
（作者单位 南京理工大学附属中学）