探讨浅谈如何提高英语教育语法课教学效率

更新时间:2024-02-18 点赞:6643 浏览:21423 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘 要】英语教育专业的英语语法基础课程是一门重要的专业基础课,学生对英语语法的掌握情况会直接影响其他专业课的学习。然而,语法教学的效率在总体上来说比较低。语法教师应从提升语法意识、结合语境教学和设计适当的语法练习形式这三方面来改进教学手段和方法,构建灵活适用的教学模式,提高语法教学的效率。
【关键词】提高 语法课 教学效率
1674-4810(2013)03-0085-02
英语教育专业的英语语法基础课程是一门专业必修课,旨在介绍基本的语法范畴和概念,帮助学生形成系统的语法知识,并让学生通过对英语语法的系统学习,掌握扎实的英语语法知识,对英语语法体系有一个全面、整体的认识,提高学生运用英语的正确性。作为一门专业基础课,它的教学效果会直接影响到英语写作、翻译和英语阅读专业课的教学。学生在初、高中阶段已经接触、学习了大量的语法知识。大学阶段所补充的新的语法知识并不多。然而,经过六年甚至更长时间的英语学习之后,仍然有很多学生没能掌握某些基本的语法结构,在阅读英语文章时,对于那些结构比较复杂的长句,很多学生因为没有理解、掌握相应的语法结构而无法理解句子的意思。在汉译英和英语写作的练习中,也出现了很多语法方面的错误。如在翻译“我们在主菜后吃的甜点是冰淇淋”时,有学生是这样表达的:(1)“We eat dessert after the course is ice cream.”(2)“We eating dessert are ice cream after main course.”从这些错误中我们可以看出一些学生对于英语句子的语序、主谓结构这些基本的语法知识都没能完全掌握,在实际运用中还不能正确使用所学的语法规则。可见,语法教学的效率在总体上来说还是比较低的。所以,要提高大学阶段英语语法的教学效率,教师不应只是复习、巩固、拓展学生以前所学的语法知识,并将其系统化,还应改进语法教学的教学手段和方法,帮助学生使所学的语法知识内化,提高学生对语法知识的运用能力,要让学生在学习语法时不是死记硬背语法规则,而是通过理解来学习如何在实际的语言表达中正确使用语法规则。要达到这样的目标,笔者认为英语专业的语法课教学应注意以下几点:

一、提升语法意识

笔者在语法教学中常发现很多同学不清楚单词的词性与用法的关系,因此在翻译句子时,他们往往根据单词的词义并按照汉语表达的语序来拼凑成一句话。这些学生已经接触了很多英语句子,但他们并没有认识到这个英语语法规则。在用英语表达时,他们头脑中的语法概念还是原有的、母语的语法概念,在他们的头脑中还没有形成英语这门语言的语法概念。可见,只是通过大量接触目的语并不能让学生注意并习得这门语言的语法规则。这就有必要培养学生学习语法的意识。
提升语法意识(Grammar conscious-raising)这个术语最早由Rutherford和Sh原创论文www.618jyw.com
arwood Smith提出,指的是“有意识地使学习者具体注意目的语的形式特征”。Rogers指出,提升语法意识的功能是突出语法项目,使学习者意识到它们,
从而习得它们。要引导学习者注意语言特点,对语言现象进行观察、分析和理解,并得出结论,从而形成自己对这门语言的认识。
因此,在学习一个新的语法项目时,教师不应直接陈述这项语法规则,而应让学生先接触一些含有这些语法规则的句子,然后提醒学生去注意这些句子中的语法现象,让学生自己通过分析、讨论、归纳和总结一个完整的思维过程来学习一项语法规则,而不是死记硬背老师所提出的语法规则。比如,在讲定语从句和同位语从句的区别时,教师可以先让学生看几个带定语从句和同位语从句的句子,让学生去理解这几个句子的意思并讨论、分析句子中的从句在整个句子中所起的作用。然后让学生判断这些从句中哪些属于定语从句,哪些属于同位语从句。最后让学生自己归纳、总结这些句子中的定语从句和同位语从句的区别。在这个过程中,学生必须主动调动自己的思维能力去投入到这项语法规则的学习当中。这样也提高了学生学习的主动性,能更好地保证语法教学的效果。

二、结合语境教学

对于一个单词或一个短语来说,语境就是这个单词或短语所出现的句子。同一个单词在不同的句子中可能表达不同的含义,具有不同的功能。而对于一个句子而言,语境就是这句话的上下文和这句话出现的背景。要正确理解一个单词或句子的意思以及在表达中正确使用一个单词或句子都必须要结合语境。以一个对话为例,A:“Are you still working for that company?”B:“I did a few month ago.”B的回答从语法上来看是完全正确的,但是意思含糊,答非所问,并不是一个恰当的回答。我们学习语言的最终目的是要在不同的场合正确使用这门语言。所以,在语法教学中不仅要重视一个句子语法结构的正确性,而且要重视单词和句子在具体上下文或语境中的适合性,让学生学会在不同的语境下适当地运用语言,将语法教学和培养学生的语言交际能力结合起来,提高学生对所学语法知识的实际应用能力。
因此,语法教师应根据所学的具体的语法项目来设定合适的情境来呈现这个语法项目并帮助学生理解这个语法项目在该情境中的作用。例如,在讲情态动词can表示许可这一用法时,可以让学生听一段或看一段父母和孩子之间或老师与学生之间的对话:(1)Child: Can I he another cookie? Parent: No, but you can he an apple.(2)Student: Can we go now? Teacher: You can lee as soon as you’ve tidied up.让学生通过实际的对话知道can所表示的许可是由对话的两个人中拥有社会权力的那个人给予的。在前面给的两个例子中这个许可就是由父母和老师这两个相对于孩子和学生拥有一定的社会权力的人来决定的。这样就通过具体的实例理解了can在表示许可时的用法。根据不同的语法项目,教师也可以选择看录像片段、阅读短文、看图说话等方式来设置合适的情境来帮助学生掌握该语法项目的用法。

三、设计适当的语法练习形式

在语法教学中,练习是帮助学生掌握所学语法知识的一个重要途径。学生在练习中运用、巩固所学知识,获得语言技能。所以,练习在语法教学中占有非常重要的地位,适当的练习形式会提高学习效率,达到事半功倍的效果;而不适当的练习形式却可能会让学生对所学知识仍然迷惑不解,劳而无功。因此,是否选择了适当的语法练习形式会影响一堂语法课的成败。
有很多语法练习都是以选择、填空的形式出现,在语言层级面上大多是停留在单句这一层面。而很多语法知识是出现在语篇层面。比如连接性副词的用法就要在语段和语篇中才能体现,这种单句层面的练习无法提高学生的语篇能力。另外,这些练习主要针对单个的语法项目,将语法知识点分离开来。比如名词的复数形式专项练习、定语从句专项练习等。这样的练习实际上只是考查了学生对该语法项目的掌握情况,并无法加深学生对这个语法项目的理解。在这些练习中,知识点被设定得过细、过于单一,不仅机械枯燥,难以提起学生的兴趣,而且不利于对学生语言综合运用能力的培养。因为语言形式之间是彼此联系的,语言运用是各种语言知识集结的结果。因此,语法教师应根据所学的语法项目来设计一些结合一定的上下文、综合性的、能够培养学生基本的语篇能力的练习,如段落翻译、分析短文和写作等。
现在很多语法书上的练习多以笔头形式为主,以读写译为主。而实际的语言运用涉及听说读写译各个方面。因此,要培养学生对语法知识的应用能力,设计的语法练习就应与听说读写译各项语言活动结合起来。听说读写译与语法练习的关系是目标—手段的辩证关系:当语法练习服务于语法认知的教学阶段,听说读写译是手段,语法是目标;当语法练习服务于语法应用的教学阶段,听说读写译是目标,语法是手段。比如,在呈现一个语法项目时,可以让学生看一段录像、听一段录音或阅读一篇短文,引导学生去分析、理解录像、录音或短文中出现的语法项目。而在让学生练习如何运用一个语法项目时,可以安排学生编写对话,或发给学生一些角色卡片让学生进行角色饰演。
四 结束语
很多学生对学习语法提不起兴趣,觉得语法课很枯燥,正是因为语法课的教学模式单一,机械操练过多,课堂气氛沉闷。要提高语法教学的效率,教师应根据当代二语语法教学的新理论和新成果来指导语法教学,改进教学手段和方法,构建灵活适用的教学模式。
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〔责任编辑:王以富〕
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