试议调研一堂失败调研课

摘自：毕业论文小结www.618jyw.com
案例背景：开学第3周，教师发展中心对我校的高效作业布置进行了调研，并且也深入课堂进行了实际情况的考察，我作为一线教师，有幸得到专家和名师的课堂指导。原计划我安排单元检测的，早上接到通知，临时改为上新课，内容为八年级上册第2章中直角三角形的第一课时。本课内容自认为比较简单，因此备起课来也觉得省力，自我感觉设计的较为合理，既考虑到学生的实际，又让本节课条理思路清晰，同时准备好课件，做好直角三角形纸片，一切具备，等待上课的到来。
案例描述
片段一：引入新知
师：今天我们来学习特殊的三角形——直角三角形，直角三角形在生活中的用处比较广泛，请观察图形，（幻灯片出示图片）。
生：（看图片无语）
师：你们看到直角三角形了吗？
生：看到。（教师指着幻灯片上的图说明直角三角形在哪里？接着由于课件的不熟悉，居然点出了直角三角形的定义。）
原因剖析与改进：我一进教室，满脑子都是自己的课件上的东西，因此引入就开门见山，学生欣赏图片找共同的图形，变成老师自己说这些图片中都含有直角三角形，这样既脱离了学生的实际，同时失去了与学生的密切配合，课堂氛围较为冷场。这是自己准备不充分及自己的心里慌张而导致的。接下来同样的内容我在第2个班级中讲授就非常顺利。
师：今天老师带来了一个三角形（出示直角三角形纸板），请问这个是特殊三角形吗？
生：是直角三角形。
师：你见过生活中的直角三角形吗？
学生纷纷举手发言，不举手的也在教室里找直角三角形的物体。（可见我的这个问题问得很有效，它充分调动了学生的积极性，使全体学生都参与到其中。学生想不起来的，再用幻灯片演示一下，让每个学生有个直观的认识。）
师：小学里我们学了直角三角形的哪些知识？
（这个问题符合学生的认知规律，同时也引出了直角三角形的定义。）
片段二：直角三角形性质教学
师：每学一种图形，我们都要学习它的定义，定义之后是……
生：性质。
师：既然直角三角形是特殊的三角形，那它有什么特殊的性质？
生：一个角是直角，另外两个角相加90°。
师：你怎么知道相加是90°？
生：三角形内角和180°，一个角是直角，另外两个之和当然
是90°。
师：出示投影，边显示边讲解详细过程如下：
已知：在△ABC中，∠C=90°
说明∠A+∠B=90°的理由。
解：在△ABC中
∵∠A+∠B+∠C=180°（三角形内角和为180°）
∠C=90°（已知），
∴∠A+∠B+90°=180°。
∴∠A+∠B=180°-90°=90°。
（此时有几个学生已觉得没意思了，只管做作业，而班级里的那十几个差生仍不知教师所云。）
原因剖析与改进：这一环节的结果是我始料未及的，原本打算让所有的学生听懂，尽量放慢脚步，再说本节课内容也不多，我不想让一个学生掉队，可结果导致优生走神，差生还是跟不过来，自己在那里唱独角戏，浪费了时间。其实这里只要有学生能够回答出性质，叫个别学生简单说明理由即可，没必要进行幻灯片上的演示，但当时的想法可能真像专家所说的，自己受课件牵制了，缺乏随机应变的能力。
片段三：例题的教学
师：知道了直角三角形的两锐角是互余关系，你能在下图中找互余的角吗？（出示例1）
例

1.如图所示，CD是Rt△ABC斜边上的高，请找出图中各对互余的角。

生：（思考一会儿，七嘴八舌地说哪几对是互余的角，且毫无秩序地找。）
师：（听学生的口答进行相应板书。）
师：为什么这几对互余？
生三三两两地答，教师进行板书过程的整理。
师：找两角互余的方法是：1.找直角三角形，因为直角三角形的两锐角互余；2.找直角，看是否被分割，如果是，则出现相邻且互余的角。（最后投影又显示这些推理过程，自己也愣了一下。）
原因剖析与改进：这是直角三角形两锐角互余性质的应用，
在匆忙地备课时我未加思索，学生应理所当然地能找出互余的
角，但实际并非我所能预料的，这样就产生了与学生生成的一个冲突，课堂上学生的参与率不高，气氛沉闷，因为这已超出大多数学生的解决范围。其实我不能一下子把这个题目给拿上来，接下来在第2班级的教学，我是分三步走的：第一步，在黑板上的直角三角形添加斜边上的高，问学生图中有几个直角三角形，请用直角三角形的符号表示出来；第二步，找出图中互余的角；第三步，图中哪些角相等？这样设置三个问题，由浅入深，逐步带学生进入思考，学生的参与面会变大，因本班36人中有11人的成绩是相当不理想，我想这样这部分学生应该能回答出一些结果。
教学反思
短短的一节调研课很快就结束了，可我却还只讲到课本的第2个例题，成了一节上不完的调研课，这让我深刻地感受到课前充分准备的必要性，不能只停留于表面。
要打造高效课堂，课前的充分准备，备课要关注细节，上课要关注学生的生成，课后要及时反思等这些是离不开的。要想真正提高课堂教学的实效，我认为，与有效的问题设计、有效的问题提出、有效的练习设计，有效的教学反馈、如何创设良好的学习氛围、如何培养学生的自觉、自律能力等等这些是分不开的。还应该以了解学生，理解教材，把握学生的真实学习起点为前提；突出备课，合理运用课件；让学生在充分的活动中体验和理解是关键；面向全体，注重反馈，特别关注弱势群体是保障。让我们共同努力，使数学课堂真正成为学生展示、智慧和个性的舞台。现在我们每位老师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念，都尽可能地使课堂更具有效性，直至高效。
（作者单位 浙江省温州第二十中学）