试谈课堂陶行知思想对科学课堂影响

“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明。在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活的三个方面，不是三个各不相谋的过程。所以陶先生要求“教”与“学”同“做”结合起来，同实际的生活活动结合起来，也就是说我们的教学过程只有做到三者的合一，才能达到比较好的教学效果。《义务教育科学课程》标准提出：“以活动为载体，以探究为核心，以学生为根本”的理念。那么，如何在小学科学课上真正实现“做中学”呢？下面，就以我的课堂为实例，来说一说我个人的一些看法与做法。

一、创设情境，提供给孩子“做”的机会

如，在教学《设计种子发芽实验》这一内容时，让学生就“绿豆种子怎样才能发芽”这个问题充分说出自己的想法，再加以归纳总结——绿豆种子发芽需要水、需要种到地里、需要合适的温度。在明白了种子发芽需要哪些条件的基础上，提出“改变其中的一个条件，可能会有什么结果？”让学生做出思考和猜测，少浇一点水行不行呢？不种在土里行不行呢？让它受到光照行不行呢？温度低一点或放到冰箱的冷藏室能不能发芽呢？光、温度、水、土壤，这些条件可以改变吗？不同的猜测会引起矛盾冲突，在这样的情境下，激发学生用实验来验证他们的猜测。科学探究活动就开始了。
在这个阶段，教师的作用主要是积极为学生创设自主学习的机会，并引导学生多思考，尽量使所提的问题和假设切中要害，鼓励学生大胆地尝试。

二、实践探索，培养孩子“做”中学的能力

观察能力的培养，不是靠别人哺育式地灌输的，而是要靠自己在观察实践中“悟”出来的。刚开始观察时，学生免不了要胡想、胡说、胡干，但在观察活动中会慢慢掌握观察的方法和步骤，然后教师再引导他们“去粗取精、去伪存真、由此及彼”。
在第二节课的时，学生就兴奋地把自己种的发了芽的绿豆带到了课堂上。我指导学生进行观察，并有意指导学生观察已萌发的种子部位，提醒他们注意还有没有其他颜色，这时学生看到除了白色，还有淡绿色的东西连着。我及时告诉他们：你们所说的“芽”其实是种子的胚根，那淡绿色的东西才是芽，怎么写论文www.618jyw.com
学生们将信将疑，大有一种拭目以待的神态。

三、注重质疑，提高“做”之后的实效性

交流探究活动的过程和结果，在整个探究活动中占有极其重要的地位，对培养学生反思、质疑能力，提高思维深刻性是十分关键的，也是探究活动是否有效的重要标志之一。
交流时围绕三个问题展开：
“实验组和对照组的数据有什么不同？这些数据有什么用？”
“实验结果同我们的猜想一致吗？”
“光、温度和水，对绿豆种子发芽有什么影响？”
提醒学生注意实验数据的不同，需要对他们进行加工整理后才能帮助我们了解事情的真实情况。对于认识到是观察记录不准确的，可建议学生重新实验；对于认识到是由于种子不同造成的，可引导学生进一步讨论怎样处理这些数据。
在教学中，教师要确立好学生在课堂中的“主体”地位，激发和把握学生的兴趣，创造学生积极参与学习的机会，让学生在想一想，说一说，做一做中去感受、理解和表现，并给学生一些自由空间，让他们自由发展自己的个性。
所以，我认为，作为一名新上岗的教师，学习陶行知“教学做合一”的生活教育理念非常重要，我感觉在教学中渗透“教学做合一”的思想有着重要的意义。我们应该继承和发扬陶行知先生的教育思想，用陶行知先生的教育思想指导我们的教育工作，让陶行知先生的教育思想永放光彩。
（作者单位 江苏省张家港实验小学）