异质分组教学在高职院校篮球选项课中运用探讨

目前,根据我国教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神的要求,我国高职院校体育教学以教师为主导地位的、以传授体育基本知识、基本技术和基本技能为主线的教学方法越来越不能够适应《指导纲要》的要求。本研究对石家庄信息工程职业学院篮球选项课男大学生两个学期(一个学年)的教学课程进行,对石家庄信息工程职业学院07级全日制篮球选项课8个男生篮球选项课的班级中随机抽出2个实验班和2个对照班进行实验前指标：运动态度指标(包括选课的主要动机、情趣爱好、篮球运动态度等)、身体素质指标(30米跑、立定跳远、原地纵跳、折返跑)、篮球技术指标(半场往返运球上篮)、切三圆(往返,计时、技评)、定点投篮(罚球线位置投篮五次,记投篮命中率、技评)进行调查和测试,调查和测试的结果：实验前对照班和实验班相比较无差异性,可以进行实验。实验采用的仪器：秒表3块(深圳市超速达实业有限公司)、皮尺4条、篮球20个实验班采用异质分组教学法,对照班采用传统教学法,通过一年的教学后,研究的结果表明：在石家庄信息工程职业学院选项课中运用异质分组的教学组织形式,不仅能提高学生的篮球学习成绩、学习兴趣和教学效果,同时还能促进他们社会适应性的发展,协作意识、技能的提高以及健康个性的养成和积极情感的发展。1异质分组教学法在篮球选项课教学中优于传统的教学方法,这种组织形式通过教师和同学之间的互助以及组与组之间的互动提高学生的学习成绩,优化教学环境,利用为优等生提供展示的平台,又有利于为差等生提供协作学习机会,充分体现了分组教学的互动—竞争原则。2通过异质分组教学法在篮球选项课教学中的应用,提高了学生学习篮球课的兴趣,增加了课堂练习的密度。它对学生掌握篮球理论、技能,尤其是培养各种实践能力效果明显,有利于篮球选项课的教学以及篮球活动的开展。3通过异质分组教学培养了人际交往技能。篮球是一项集体运动,要有多人共同配合才可进行,因此人际交往能力得到了很好的发展,学生的自身学习体验和小组成员间的互动让学生更轻易进入学习状态,提高篮球学习效果。4.通过异质分组教学创造了和谐的课堂教学的学习气氛。学生在学习过程中结成亲密的伙伴关系,：学生学习的积极性得到充分调动,有利于篮球课堂教学的顺利开展。通过教师、学生互相交流和沟通,可以通过多个途径得到信息与帮助。5通过异质分组教学使学习目标的多层次和多样化有利于教学评价的多元化与公平性。培养了学生的协作、交流、竞争等现代意识,在学习过程中形成了良好的情感态度和社会适应能力。根据研究结果提出以下建议：1异质分组教学法有利于学生综合素质的发展和培养,符合新《纲要》精神的要求,建议在其它高职院校以及高职院校的其它选项课教学中也应大力推广这种教学方法。2异质分组教学研究仍然处于初期的探索阶段,研究结果存在某些方面上的不一致,在理论探讨和实践研究方面都有待进一步深入验证。本研究的实验对象全部为高职院校男生,关于高职院校女生班是否适用异质分组教学法,教学效果如何还有待进行研究。3异质分组教学法对教师的基本素质提出了更高的要求,教师要不断更新教育观念,以学生为中心,科学、公道地安排教学内容,根据学生的需求,运用多种教学方法,营造生动、活泼的教学氛围,培养具备互动合作和竞争双重意识的优秀人才。【关键词】：石家庄信息工程职业学院篮球男大学生异质分组应用研究
【论文提纲】：摘要4-6Abstract6-11绪论11-151文献综述15-191.1教学分组的概况151.2体育课分组教学的探讨15-161.3篮球选项课分组教学的研究16-192研究对象与方法19-292.1研究对象192.2研究方法19-292.2.1文献资料法192.2.2调查法19-212.2.3实验法21-282.2.4数理统计法282.2.5逻辑分析法28-293实验结果与分析29-393.1实验班与对照班篮球技术考试结果对照分析29-303.2实验班与对照班篮球理论成绩对比分析30-323.3实验前后实验班与对照班学生学习篮球课兴趣的对比分析32-343.4异质分组教学对培养运动介入和合作意识的影响343.5教学实验结束后学生篮球课教学情况的问卷调查统计34-363.6篮球课异质分组教学具有多种教学评价的功能36-393.6.1教师的评价363.6.2学生自我评价36-373.6.3组内和组间评价373.6.4通过比赛评价37-39结论与建议39-41参考文献41-45附录45-51致谢51-53攻读学位期间取得的科研成果清单53