探究英语教学新课程建设中英语教学成效科学评价策略怎样

多年来我们评价英语教师的水平时仅仅是依照学生的学习成绩，殊不知这种功利化和片面的评价方式毒害了英语教学活动的有效进行。高分绝不是教育应该追求的首要目的，仅仅依据考试成绩衡量教师的教学效果造成了很多问题，将功利化的分数体系看得过于重要。在建立英语课程评价体系时要凸显多元化的评价主体，应用多样化的评价形式，采用发展性的眼光来看待学生的英语学习，而非用单纯的成绩来评判整个英语教学活动。

一、从“三分天下”的评价模式向科学评价转变是英语教学与管理的急需

美国教育心理学家本杰明·布鲁姆指出，教师在开展教学活动之前，一般都会对期末的教学效果产生设想，即完全学会所教东西的成绩优秀、期末成绩不及格或勉强及格以及介于两者之间的学生“三分天下”。这种设想在统计学理论上来说是比较合理的，但是就教育的本质来说是极其有害的。在设计考卷的难度时教育者会自动将考卷的难易程度与区分度挂钩。英语教师在现实的教学活动中，会潜意识地将班上的同学划分为优良差三类，在平常的教学中这种意识一旦形成，就难以改变。尤其是对于一些经验丰富的教师来说，学生的分门别类观念是常被固守的，相关的评分程序设定也会按照这种设想进行设计和调整。按照这种固有的教学思路，学生的潜能必将为了课堂教学效果的整齐性而磨灭掉。
毫无疑问，目前这种划分等级的观念得到了实践的支持，在潜移默化地影响着老师的教学活动、教学效果预期。同时，这种等级观念还严重削弱了相当一部分处于“中”、“差”等级的学生。这些学生会想当然地认为自己的英语学习状况只能是维持现状，不可能有突破。长此以往，学生自然会对英语学习产生畏难情绪，学习积极性降低。而这必然导致整体教学效果的降低。这种整齐性的教学效果预期，限制了英语教师进行教学活动的创新性，对于整个英语教学活动的负面影响是很大的。
教学评价隶属于教学管理，在进行教学活动评价时要收集必要的教学事实信息，充分考虑英语教学各方面的因素，以此全面而整体地对英语教学活动进行价值评估。因此，从现今的英语教学活动的状况来看，在新课程建设中建立英语教学成效的科学评价方法是十分必要的，也是当前我国的英语教育活动开展亟需的。现从课堂评价、形成性评价、考试评价三个角度来对英语教学的科学评价方式进行详细探讨，以期能改变当前仅仅依据英语考试成绩来评判英语学习状况的现状，更加科学、有效地促进英语教学活动的顺利、高效开展。

二、新课程建设的推进为英语教学成效科学评价方法的建立提供了有利条件

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自“钱学森之问”提出以来，我国教育的弊端已为社会所共知，不仅成为教育界、学术界研讨的对象，而且成为全社会议论的热点。国家督学李希贵也曾说过，我国的教育发展至少落后工业改革20年。教育改革虽然离不开教学方法、教学手段的改革，但更重要的却是课程改革，这是因为：课程是教师进行教学的依据、整个教学活动的中心。一个专业或一个学期开设什么课程、讲授什么内容、讲授多少学时，都是由课程体系来决定的。推进课程改革，建立一个科学的新型的课程体系可为教学活动的顺利开展提供一个切实的依据，并可为教学方法的改进奠定坚实的基础。在今天的信息时代，由于科技的进步，课程资源也发生了重大变化，更加丰富多彩了。比如，原先的教材都是纸质教材，现在则出现了很多光盘版、网络版教材，甚至出现了手机版教材。讲授课程的手段，原先只有粉笔、黑板，现在则有了好多电子工具，计算机、投影机、录像机被广泛运用于教学。这些新的课程资源无疑为英语教学成效科学评价方法的建立提供了有利条件，可使各种评价数据能够通过计算机来完成，摆脱手工搜集、计算的麻烦；还可使评价模型的科学性先通过计算机预先检验，使其更加合理。

三、新课程建设中英语教学成效科学评价方法的建立途径

1.通过课堂评价营造良好的学习氛围

课堂评价是英语教学过程中的一个重要环节，是对学生学习质量、表现情况、学习成效的评定。学生是英语教学活动的客体，课堂评价旨在检验学生学习效果，在英语教与学的活动中起着导向作用。课堂评价的目的是促进英语教学活动的高效进行，并使英语教师在课堂上与学生形成良好的互动，建立良好的师生关系，从而提高学生的英语学习兴趣，引导学生去积极学习英语，促进英语学习效率的提高。在评价时要善于结合英语教学活动中学生的平时表现，例如在参与各种英语教学活动中所表现的交流能力、兴趣、态度等。
在英语教师的教学评价活动中，教师的课堂评价艺术也是评价的重要方面。通过其他英语教师和教师同行在听课后对自己讲课的建议和看法，英语教师可以了解和反思自己的课堂教学效果。再通过学生的反馈信息，英语教师可以及时变更自己的课堂评价，对自身的英语教学方案进行适当的调整。课堂评价可以使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，促进学生英语综合水平的有效提高。高超的评价艺术可以调动学生学习热情，激发学生自主学习的动力，起到事半功倍的效果。
在具体的英语教学过程中，英语教师对学生课堂表现所展现的评价艺术，会对学生的学习状况产生巨大的影响，对英语学习缺乏自信甚至是失去信心的学生影响尤大，这又特别表现在对学生的情趣和情感的影响上。英语教学合理地运用课堂评价，可鼓舞和激励学生学习英语的积极性，科学认识自我，促进全面发展。为此，要有意识地培养学生对英语的持久兴趣，活跃课堂气氛，发展自主学习的能力和合作精神。
可以说，课堂评价是重要的教学手段之一，也是构成教学活动必不可少的部分。在进行课堂评价的时候，英语教师应该结合学生的实际状况，不能一味夸赞。诸如对于天赋异禀但学习不上进的学生，应该适时进行批评，指出某段时间内其学习状况的退步。应通过客观准确的课堂评价使学生对英语学习有正确的认识，认识到学习中所存在的问题，及时改进学习方法。

2.更正考试评价在英语教学评价中的作用

考试手段是评价英语教学效果的重要组成部分，是衡量广大英语教师教学效果的标准。应对公众质疑最好的办法，就是建立合理化的考试评估机制。考试之所以备受大家诟病，主要就在于我们还是把考试的成绩等同于能力。秉承这种思想很容易造成广大英语教师在教学活动中功利化，使考试不得不模式化，教师把大量的精力和时间投入到提高学生的英语成绩上，而在能力的培养上却只能倾注很少的精力[3]。在现今的教育背景下，教育工作者的重要任务之一就是引导社会正确认识考试的评价作用。英语教师要鼓励学生真正理解英语知识以学以致用，在英语的学习方法和思维上对学生作正确的引导，倡导主动快乐式学习，撇清英语学习和分数的对等关系。考试是启发式英语教学效果评价的一个子系统，而非全部，要将考试成绩从能力唯一标准的神坛上放下来，摆正心态。就目前我国的国情来看，考试还是选拔人才最公正的考核方式。但不能因此忘记，能力的培养才是英语教学活动的核心。
马尔科夫链数学模型是建立在随机过程上的科学实施办法，现今此模型已经广泛应用于国民经济发展源于：论文格式范文模板www.618jyw.com
评价的各个方面[4]，对英语教学效果的评价亦不例外。英语教师应该充分认识到教学效果的不可预知性，不断改进原有的教学工作，充分发挥学生自身的创造性。应该注意的是：此处的得到的结论与常规的简单应用英语平均成绩来评判英语教师的教学质量的结论是一致的，但并不代表应用马尔科夫链模型评估教师英语教学质量的科学性，这要经过大量的实践来证明。应该说，一切为改革我们教育现状的努力都是应该得到赞赏的。教师在制定教学方案时，要将学生的个别差异充分考虑，真正做到因材施教。作为多年的老教师更应该注意到这一点，要针对班级学生的具体情况，努力根据学生的学习水平波动调整教学过程。
应用马尔科夫链模型评价英语教学质量的时候，一般是根据对前后两次考试的测试来进行，是通过分析学生前测与后测两次测试在不同成绩等级间的变化（前后相继的两个价值状态）的具体状况，构建相应的转移矩阵。马尔科夫链在教学评价中，目前已被广泛应用，可对教师的教学能力进行较为客观的评价。若每个英语教师的教学质量是相对稳定的，不随着学生基础状况的差异而有明显的波动性，那么所得到的马尔科夫链也会呈现稳定分布的状态。

3.建立形成性评价，贯彻过程性评价方式

使用调节教育过程以替代以往的期末考核过程，是当前适合对教学进行综合评价的一种教学理念。形成性评价具有多种形式可对学生的学习进行持续评价，如教师可在平常的教学过程进行常规课程观察，记录学生在学期中参加活动的情况、各种大小规格形式的测试的情况。除此之外，对英语教学的评价也可采用问卷调查的形式对学生和老师进行咨询，以此了解学生课程学习的实际状况。总的来说，形成性评价是一种过程性多功能评价形式，可以较好地从学生的角度反映英语课程进行的实际情况。
形成性评价具有开放性的特征，力求避免只关注结果的考核方式。形成性评价是采用发展性的眼光来评价英语教学的实际状况，关注学生的主观能动性，鼓励教师从学生的角度去考虑教学计划的设计，激发学生积极主动地进行英语学习，引导学生进行自发性思考，力求形成有个性特点的学习方式，从而可高效高质量地完成英语课程的学习和教学工作。形成性评价可以通过多渠道、多方面有效性地开放式进行。教师的教学设计中要包括吸引学生积极参与的内容和策略，借以使学生明白学习的真正目的，有效激发学生学习英语的兴趣，培养学生在学习过程中的参与意识，提高学生进行主动性学习的积极性。
兴趣和态度是决定学生能否学好英语的关键所在，而通过单一的测试来评价兴趣和态度是无法实现的。形成性评价可以较好地使学生自己认识自我，认识到自身学习英语这门语言的优势所在，从而树立英语学习的自信心，实现自主性学习。在课堂学习中，英语教师还可以通过一些积极有效的教学方案促使学生真正参与到英语的自主学习上来，通过一些活动的进行来加大学生的活动参与度，从而在活动中建立合作的、和谐的师生关系。若是学生对英语学习真正产生了兴趣，态度自然就会端正，无需老师督促，就会积极学习英语。
形成性评价将学生视为独立的个体，可以实现学生之间的互相评价、教师评价、学生的自我评价、家长的评价四者相结合。在完成英语教学任务的同时，形成性评价还会从学生英语学习的自主学习能力，以及在学期的英语学习中所形成的长期英语学习战略上考察教师教学方案的合理性。因为每个学生英语学习的基础情况都不相同，英语教师在对学生进行评价的时候，要根据学生的差异化情况，把学生的考试成绩作为参考成绩而不是作为主要衡量线。应肯定学生在英语学习上付出的努力，而不单单依据学生的成绩对学生进行评价，以此帮助学生树立英语学习的自信心。尤其是对于英语学习水平落后于班级平均水平的学生，依据学生在整个过程中的表现而非仅根据英语成绩给予评价，可以有效提升其英语学习的动力和积极性。对于学生来说，虽然自身的英语学习状况不尽人意，但若是自己的努力得到了老师、家长以及周围同学的认可，就是莫大的鼓励，可有效避免整个班级英语学习成绩差距越来越大，造成班级学生英语学习的两极分化。在鼓励之外，英语教师还要对学生的英语学习提出建设性的意见和建议，使得学生从形成性评价中找准自己的学习目标和方法。
在进行形成性评价时，要对参与到英语教学活动中的学生建立相应的档案。档案的建立是形成性评价有效进行的重要手段。英语教师要先收集学生相应的英语学习信息，包括上一个学期的英语成绩，学生英语活动的参与度以及学生的个性特征。教师应该不定期地引导学生对英语学习进行反思，借以让学生跳出自身的英语学习误区，将自己的学习疑惑讲给同班级的同学，通过同学们的思辨和英语教师的建议来对自身的英语学习方法和策略做出改进。在一定时期后，英语教师应对学生的综合英语学习状况作出评价。为此，可精选班级上在某方面具有代表性问题的学生，以班会的形式进行探讨，推动学生思考自己的学习方式。在这里，包含学生自己、同学之间、教师对学生的评价，以及家长对学生阶段性学习的评价，评价的内容应相对保密。通过收集学生一个阶段或一个学期的学习状况，学生和教师都能意识到英语学习中所存在的问题，据此可帮助学生进一步了解自我，增强他们的自豪感和自信心。同时档案的建立也有助于教师因材施教，根据学生的实际状况来调整教学方案，做到与学生英语学习的最大契合。
四、结语
多年来我们的教育体制是以学生的成绩为纲，这种以考试成绩为主体的英语教学活动评价方式，弱化了英语教学活动中学生实际学习能力的地位。作为教学活动开展的客体，学业目标固定化的预想摧毁了教师教学活动的创新性和积极性，削弱了学生的学习动机。课堂评价可以使教师获取学生英语教学的反馈信息，同时学生也可以明晰自己学习方法上的缺点和不足，而后在英语教师的指引下进行针对性的改进，获得英语学习的长足进步。相对于常规的“只对事不对人”的评价方式，形成性评价可以称得上是以人为本。此评价形式可以较好地反映学生在评价中的个性，改变对学生英语学习的认知，充分考虑学生的纵向发展，可使学生的个性和个人性格与学生自我评价、教师的评价结合在一起，正视了差异化的学生状况，尊重了学生学习的主体性，善于启发学生，唤起学生的求知欲，从而达到良好的教学效果。还可通过评价结果的信息反馈为教师本身及学校、教育管理部门提供学习效果评价的科学依据和可靠信息，从而实现教学效果评价的客观公正，促进教学质量的提高。
参考文献
杨英法，苗方朔.综合职业能力模式课程体系的构建.中国教育学刊，2012（10）.
李志刚.英语阅读理解的课堂讲评要求.中学文科，2008（8）.
[3] 罗港.模糊综合评判法在教学评价中的应用.重庆文理学院学报（自然科学版），2010（5）.
[4] 刘亚欣，扎那·马尔可夫链在教学评价中的应用与改进.大连铁道学院学报，2006（2）.
（责任编辑 任洪钺）