简述中小学新课程下做好中小学数学教学衔接

江苏盐城市初级中学王玲玲很多小学生升入初中后，往往感到难以适应初中阶段的数学学习，从而出现学习成绩下降甚至两极分化的情况．所以，做好中小学数学教学的衔接工作，使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使学生的数学知识和能力都衔接自如，是摆在我们新课程理念下初中教师面前的一个重要任务．

一、知识的衔接

1．从数的方面
小学学习的是算术数，即正有理数和零，初中数学研究的是有理数和实数。有理数和算术数联系紧密，学生一走进初中的大门，为了研究问题的需要，就要研究有关负数的问题，也就是把算术数扩展到有理数的范围。在有理数部分的学习中，在运算方法上以及运算顺序和算术数是一致的，但一定要克服思维定式，注意非负数与纯正数的区别。注意数的范围扩大会导致一道题有多个解的情况。
2．从式的方面
现在小学数学中，也已渗透了式的知识——出现了字母，用字母来表示数——这就是代数这门学科的主要特点。到初中出现了代数式的具体概念并且渗透用整体思想解题，这也是现行小学教材与二十多年前的教材的主要区别所在。在小学里，研究了简易方程，利用方程求未知字母的值是初中数学中的一个重要方面的内容，初中数学在小学数学的简易方程的基础上研究一元一次方程、二元一次方程组、一元二次方程等知识。
3．从图形的方面
在现行小学数学里，一些简单的几何图形都有所涉及，物体的三视图的简单的识别是初中平面几何的基础。初中数学对物体的三视图进一步提高了要求，不但要学生进行简单的摆放，还要求学生由立体图形画出平面图形（画物体的三视图）。小学讲到直线、射线、线段和角的简单识别和画法，到初中加深到三者的几种表示方法和有关线段组合和线段中点的计算，角的组合和角平分线有关的计算。

二、方法的衔接

1．数的运算与式的变形
小学数学里的数的运算是算术数的运算，同学们已经掌握得很牢固，非常熟练。而初中数学里进行的是有理数和实数的运算，我们首先接触到的是有理数的运算，它和算术数运算的最大区别是出现了负数。另外，在初中数学中，主要是进行的式的变形，它是数的运算的拓展和延伸。
2．小组合作学习
小学生数学生活经验很少，并且都是一些感性具体的知识经验，这就决定了小学数学课是以教师为主导并且以教师讲授为主的教学方式，很少让学生通过探究获得数学知识。初中学生随年龄的增长和已有的知识的积累，对一些抽象知识可以通过自己探究去理解得出结论，这就需要集体的智慧和力量。进入初中后自然就会出现小组合作学习的方式，在班级里老师会给学生们分一个相对固定的小组，这样既能培养学生团结协作能力又加强了学生探究能力的培养。

三、学生与教师之间的衔接

进入初中的学生，他们的生理与心理都趋于成熟，处于似懂非懂的阶段，而又像一只小刺猬，具有反叛的心理，对教师具有一种似信非信的心理。在学习上是属于独立性和依赖性、主动性和被动性同时存在的时期。
因此，教师要与学生和谐相处，以满腔的热情去感化学生，而不是以教师的权力去命令他们，以此来消除学生的心理障碍，使教与学始终处于、和谐的气氛之中，消除学生的戒备心摘自：毕业论文范文www.618jyw.com
理。

四、中小学教师数学语言的衔接

在教学中，教师的语言也是很重要的。在初中学生的作业和考试中，常会发现一些学生不能理解题意，以致不知道该做些什么。产生这类现象的原因是学生不理解数学语言中的一些关键字的意思。所以，教师必须从学生实际出发，注意讲清数学语言的字义词义，正确地严谨地使用数学语言，还要注意加强练习。
另外，教师语言的生动、活泼、幽默，是学生能积极思维、灵活解题的前提条件。“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。在教学过程中，教师应尽量使用简单易懂的教学用语，避免使用深奥艰涩的学术语言；对于学生的发言，无论答案正确与否，教师都应充分肯定学生学习的积极性，鼓励学生，从而促使学生主动学习。
总之，小学生进入初中后，由于学习环境、学习内容、学习要求等方面的不同，在接受知识、学习方法以及学习心理等方面也不一样。如果不能很快地解决中小学衔接，势必会导致知识、能力、学习等方面的脱节。因此要重视中小学数学课堂教学的衔接，尽快让学生适应中学的学习，摆脱依赖性，增强自觉性，为以后的学习奠定坚实的基础。