简论次序换一下实验次序，竟有完全不同效果大纲

一、案例背景

科学实验作为科学教学的重要基础、重要内容、重要方法和重要手段，在科学教学中具有重要的地位和作用，也是激发学生学习科学兴趣的重要手段。有人曾打趣地说：“上课学生想睡觉，老师就做实验。”可见，学生对实验是很感兴趣的。
这是八年级上册科学第一章《生活中的水》中第5节《水的浮力》的一个教学片段。这节课探究的是物体沉浮条件，我设计的实验方案在一个班的教学中遇到了难题，于是我调整了实验方案中实验的次序，却又重获成功的案例。

二、案例描述

在探究物体浮沉条件时，我做了以下的演示实验。
材料：圆柱形空塑料瓶一只，石蜡一个，铝块一个。
出示铝块、木块和石蜡源于：毕业论文理工www.618jyw.com
。问：将它们一一放入水中，是上浮还是下沉？学生猜测。之后教师一一演示，验证猜测。（目的：是让学生直观了解生活中的物体有的是上浮的，有的是下沉的。）
为什么会这样？学生有很多理由。教师引导学生探究：接下来，请同学们着重思考它们的沉浮与它们的重力之间找找原因。（目的：定下探究的主题，着重从物体受到的浮力与重力的关系来探究物体的沉浮条件，突出重点。）

(一)提出问题：物体的浮沉与物体的重力有什么关系？

(二)建立假设：

1.可能当物体受到的浮力大于物体受到的重力时，物体上浮；

2.可能当物体受到的浮力等于物体受到的重力时，物体悬浮；

3.可能当物体受到的浮力小于物体受到的重力时，物体下沉……

（三）设计实验：学生不一定就选一个塑料盒来进行，可以是上浮的东西选一个，悬浮的东西选一个，下沉的东西选一个。

(四)获取事实与证据：

我提供的实验材料：塑料盒（一鸣奶吧装饼干用的）一个、钩码若干、溢水杯等。
失败的演示实验
可是，这个实验在实际操作中遇到了一个难题，就是步骤一中用排水法测空塑料盒的浮力时，空塑料盒是上浮的，必须把它压进水里才行，而且不能用称量法求浮力，必须用溢水杯来做，再根据阿基米德原理来求。学生本来对阿基米德原理掌握的还不够牢固，结果这时出现了让很多学生望而生畏的“计算”，无形中给学生增加了难度，也使实验的吸引力大大降低。原来很喜欢看“热闹”的学生，开始转移注意力了。有的学生乘机在那里说起了悄悄话，而我正关注着会计算的学生呢。因而花费了很多时间，也使课堂一下子瘫痪，学生对接着的探究也就兴味索然了。后来，剩下的实验是都演示了一遍，但似乎没有得到学生多大的感悟。
课后，我从失望而又倍感无奈的情绪中静下心来想一想，怎么办？接下去的另一个班级上这节课时，要不要做这个演示实验？经过一番自我反思后，我发现实验是可以做好的，只要改变一下实验的次序就行了。
失败是成功之母
于是，我到另一个班级上课时，我是这样做的。
步骤一：探究下沉时物体受到的浮力与重力的关系：用弹簧秤称量放了很多钩码在里面的塑料盒的重力，再将塑料盒慢慢放入水中直至塑料盒完全被水淹没，让学生观察弹簧秤读数，两次读数相减即由于经过这样实验先后次序的变换，测物体浮力时，塑料盒里是放了很多砝码的，浮力是小于重力的，可以直接用称量法求得其浮力，不需要溢水杯，不需要根据阿基米德来求浮力，省时省力，又能牢牢地抓住学生的兴趣和注意力。整个演示实验一气呵成，最后得出结论都是顺理成章。这样，使课堂有了更多的时间，也使实验真正成为课堂学习的辅助，而不是为实验而实验，更重要的是提高了课堂教学效率。幸亏，我没有放弃失败之后的尝试。否则，这样的失败可能会不断地打击我，使我认为实验只会浪费时间，从而走上“公开课弄个实验，平时上课绝不实验”的部分有“经验”的老教师的所谓经验之路了。其实，如果一个科学教师认为科学实验不重要，很可能他是经历了一次次失败的实验或无效的实验。其实，世上无难事，只怕有心人。科学的发展本身就是有无数无所畏惧、屡败屡战的科学家不断尝试的结果。科学教师应该传承和发扬科学精神，不断提高自身和学生的科学素养，使课堂更有效。

三、课后反思

有人说，实验是科学中物理教学的“生命”，没有它，物理课堂将死气沉沉，毫无生机，结果直接影响到学生的学习，影响到课堂的效率。一堂本来在我意料之中的实验却出现了意外，也许这就是课堂教学，预设能否有效实施，取决于教师对实验的细节方面的考虑是否到位，在演示实验之前是否准备充分：除了准备相应的器材以外，还要考虑实验的次序等方方面面。在本课时的教学中，我恰恰忽视了实验的先后次序，导致了两个不同的结果。在全社会提倡高效学习的氛围中，科学教师绝不能丢掉“实验”，但做实验要“不打无准备之战”，不仅要注意教材的重难点，而且要注意学生的兴趣点，更要注意实验中的细点，时刻记住细节决定成败。