关于语文课五年制高职语文课与中职语文课不同站

摘　要：高职和中职的培养目标有层次上的区别，其生源的语文整体水平存在显著差异，语文课程的课时也有差别，教学大纲（或课程标准）在内容标准上高职的要求比中职高、难。因此，五年制高职语文课与中职确有不同。研究高职语文课程与中职的不同点，防止二者的同质化，避免高职教育的“降格”，是当前五年制高职语文课程亟须解决的理论难题。
关键词：五年制高职；中职语文；课程内容；差别
一般认为，五年制高等职业教育与中等职业教育都属于职业教育的范畴，二者生源的入学文化程度也相同，即都是从参加当年中考的初中毕业生中录取新生，所以二者的语文课没什么区别。
不管高等、中等，在它们的课程体系中都开设了语文课程。江苏省在试点的基础上，从21世纪起开始大规模兴办五年制高职
教育，使其成为高等职业教育的重要组成部分。近年来，在教育实践中出现了把二者融合的新情况，比如，江苏省自2011年秋季开始取消二者的区别，把五年制高职（如江苏联合职业技术学院）与中职的语文课程合二为一，使用同一种教材。这引发了教育者的深思：五年制高职语文课与中职语文课究竟是否一样？如果不一样，又有何不同呢？

一、两种教育的培养目标、层次定位和任务要求都不同

要回答五年制高职语文课与中职语文课是否一样，就要弄清楚五年制高职教育与中职教育有何不同。关于二者的差别，我国教育行政主管部门近年出台了权威性意见给予辨明。

1.高职教育和中职教育的培养目标

教育部在2011年11月22日发布《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》，对五年制高职教育
培养目标做了清楚的阐述：“高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。”
教育部同日发布《中等职业教育改革创新行动计划（2010—
2012年）》，对中等职业教育的培养目标也做了明确的说明：中等职业教育要“加快培养数以亿计的具有良好职业道德、必要文化知识、熟练职业技能等综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才，为我国社会主义现代化建设提供更大的智力支持、技能支撑和人才贡献。”

2.对中职和高职两种教育的层次定位及其任务要求

“中等职业教育要以保证规模、加强建设和提高质量作为工
作重点，拓展办学思路，整合办学资源，深化专业与课程的改革，加强‘双师型’教师队伍建设。高等职业教育要以提高质量、创新体制和办出特色为重点，优化结构，强化内涵，提升社会服务能力，努力建设中国特色、世界水准的高等职业教育。”（教职成〔2011〕9号文，2011年8月30日）这是首次明确对中职、高职两种教育提出不同的任务要求。

3.江苏省对于五年制高职教育的特殊要求

2011年9月20日，江苏省举办全省五年制高等职业教育人
才培养模式创新研讨会，教育厅杨湘宁副厅长出席会议并发表重要讲话。他指出：当前五年制高职的发展要进一步分析自身的特点，进一步发掘自身的优势，进一步明确自身发展的定位。他强调：五年制高职是高等职业教育的一种类型，一定要立足初中毕业生的生源基础，定位于高等职业教育培养目标，在人才培养目标、学生培养质量、学生就业水平等方面，明显区别于中等职业教育，达到高等职业教育应有的要求和水平。
上述教育部文件和有关负责人都把中职教育和高职教育严格区分，视为两种不同定位的教育，并提出不同的任务要求。我们以此为指导思想就不难得出以下结论：从服从于各自的培养目标出发，五年制高职语文课与中职语文课本应该有所不同。

二、五年制高职教育与中职教育的学习主体——学生存在差异

再从五年制高职语文课与中职语文课的教学对象——学生来看，二者实际上也存在显著差异。
这两种教育的学生虽然都来自于初中毕业生，但细细分析，
实际上也有差别。例如，江苏联合职业技术学院（江苏省五年制高职教育的主要举办者）招生时实行严格的录取资格线政策，规定本院新生录取最低分数线，不得低于当地中考成绩总分的60%。低于这个红线的，一律不得录取。如，全省13个地区，假定中考成绩总分满分为80摘自：本科毕业论文范文www.618jyw.com
0分，那么低于480分的考生就不得被录取进入该院就读。这个政策为保证生源质量设置了门槛，从而为江苏省的五年制高职教育的整体教育质量提供了保障。
但中职教育的招生就没有中考分数上的限制，各中等职业教育的办学机构在录取新生时都是大门敞开，来者不拒，直到完成本校的招生计划为止。有的学校新生招不足，不可能有中考分数上的要求；更有甚者，连新生是否参加了中考都不管了，只要愿意来就行了。试想，假如没有学生来就读，学校就要面临生存问题，这类学校就不可能讲究生源的质量。尤其是2005年中等职业教育扩大招生规模以后，事业得到了长足发展，但与此同时，生源的文化素质呈现出整体下降的趋势，相当部分体文化素质没有达到义务教育的要求。所以，中职教育的生源质量是无法保证的。

三、二者语文课程的教学大纲或课程标准不一样

事实上，五年制高职学校执行的是2000年发布的《江苏省五年制高等职业教育语文教学大纲》，自2010年开始执行新的《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》（2009年12月发布）；而中职学校的语文课一直执行的是全国通用的教学大纲，最新的是2009年教育部发布的修订版《中等职业学校语文教学大纲》。仔细研读，作为课程教学的纲领性文件，二者有许多的不同。
但在语文课程的内容结构上，目前高职与中职基本相同：都由三部分组成，即基础模块、职业（专业）模块、拓展（提高）模块，但是它们在内容标准上并不完全相同。
下面，我们对全国中职语文课教学大纲与江苏省五年制高职语文课程标准在阅读与欣赏、写作两方面的要求，进行一番比对解读。

1.基础模块

基础模块占中职和高职语文课程的50%，首先比较、对照它们可发现二者有哪些异同。
（1）在阅读与欣赏方面
对现代常用文，中职只要求“能概括文章的内容要点、中心意思和写作特点。能辨识常见的修辞手法，体会文章中修辞手法的表达作用。”可以说，这是义务教育阶段语文课程应该完成的目标。但高职语文就提出了更高的要求：“熟练掌握各类文体在表达方式、结构安排、主旨与材料的关系等方面的特点和规律，并能运用这些知识阅读、深入分析和理解文章”；还对叙事类文章、说明类文章、议论类文章、应用类文章分别提出了具体的阅读能力的要求。这就体现了高职的要求更严格、更细致，也更利于检测。
对于文言文，中职和高职二者的差别不大。
（2）在写作方面
中职的要求比较具体、细致，共有6条。除了写作的常规要求以外，对于写作记叙文、说明文、议论文、日常应用文都分别提出了比较明确、具体的要求，明显有利于课堂写作教学的指导与目标达成。相比较而言，高职的要求则显得简洁一点，只有4条；另外，还提出了平时积累、写作习惯等态度方面的要求：“通过对生活的观察、感受与思考，积累写作素材，激发写作兴趣”。这是中职没有的。
中职在应用文方面，提出了写作“便条、单据、书信、启事、通知、计划”等日常应用文的文种要求，有利于在语文课堂教学中落实到位；而高职则语焉不详，只有“文种恰当，格式规范”。
（3）结论
在基础模块中，总体而言，中职与高职有着显著的差异，后者比前者的难度大得多。尤其表现在文学作品教学方面，高职更接近于高中语文课，有的甚至是大学文学专业的要求。因此，语文学科性的色彩更强。

2.职业（专业）模块

职业（专业）模块的分量占中职和高职语文课程的25%左右，这一模块最能体现语文课程的职教性。认真比对二者，可知它们在职教特色上有何异同。
（1）在阅读与欣赏方面
为体现职教特色，二者都在阅读的对象上提出明确指向：要
阅读与专业相关的文章或作品。但阅读的目标有所不同：中职是“培养健康的职业情感和良好的职业道德”“领会作品中体现的科学精神和人文精神，进一步了解经济社会发展和科学技术进步对高素质劳动者的全面要求，增强学习知识和掌握技能的积极性和主动性”。而高职的阅读目标是“要感受专业领域内的人文气息和文化传承，增进对社会、职业的了解，培养职业意识、职业情感，树立职业理想，提高专业素养，塑造良好的职业人格”，而且还要求“学习科学的思想和方法，培养考察问题能力、逻辑思维能力。领会作品体现的科学精神，培养严谨的科学态度”；甚至要“关注当今人类最先进的科技水平和最新的科研成果，了解本专业科技发展的进程以及对社会生活的作用和影响”，这样的阅读目标就
高深多了，有的似乎已经远远超出了语文课程的范畴。
（2）在写作方面
相比较而言，中职的写作要求具体、细致：“掌握调查报告、说明书、广告词、策划书、求职信、应聘书等应用文的写法”，只要求“做到格式规范，语言简明、得体，内容符合要求”就行，最难的就是掌握调查报告的写法。而高职的要求则是“会写日常应用文、一般的职业岗位专业文书和一般的科技文。能恰当地运用图表、图片、统计数据等材料，做到内容具体，重点突出，条理清晰，格式规范，语言平实、准确，文风端正”。这样的要求就高难多了，比如，一个“重点突出”，一个“文风端正”，相信大多数学生是不容易做
到的。摘自：学年论文范文www.618jyw.com
更难的是，高职还要求“能有步骤地从各种渠道获取信息、组织信息，表述具体项目的研究成果。能根据研究成果撰写研究报告或论文，要有引用、脚注、尾注、参考文献等，格式规范”，这其实就是写科学论文（即学术论文）的要求。这不仅使学生生畏，语文老师也无不感到难度很大。
（3）结论
在职业（专业）模块中，总体而言，高职与中职有着更显著的差别，前者比后者难度大得多，特别是高职提出了“能根据研究成果撰写研究报告或论文”的要求。试想，原本是初中毕业生，刚进入职校二年不到，专业基础课才刚接触，专业论文可能也没读过几篇，要求他们能写研究报告或学术论文，无疑是太难了。

3.拓展（提高）模块

拓展（提高）模块也占中职和高职语文课程的25%左右，高职比中职的就更高了，主要表现在文学作品阅读与欣赏方面。因该模块是选修内容，许多学校并不实施教学，这里就不必赘言了。

四、五年制高职语文课与中职语文课的不同之处

既然培养目标有层次上的区别，生源的语文整体水平存在显著差异，语文课的课时也有差别，教学大纲和课程标准在内容标准上高职的要求都比中职高深，因此，五年制高职与中职的语文课确实不同。笔者以为，二者的不同主要体现在以下几方面：

1.基础模块

阅读与欣赏方面，第一，现代常用文教学，除了阅读的一般能力以外，高职要有这样两个任务：帮助学生掌握各类文体在主旨与材料的关系、层次结构安排、表达方式、语言风格等方面的特点；培养学生自主阅读、正确理解现代常用文的能力。这样的要求显然是中职不能够达到的目标。第二，文学作品教学，不仅是四种文学样式上各自特点的认知，高职还有学习中国文学发展简史的任务，还有培养文学欣赏方法、提高欣赏能力的任务以及某些文学鉴赏层次的要求。
写作教学方面，高职有积累写作素材、养成写作习惯的要求。

2.职业（专业）模块

阅读与欣赏方面，第一，对于阅读的目标，高职的要求不仅更宽、更广，而且更深。第二，对于阅读的能力，高职的要求更高。为完成这一任务，高职的语文教材在阅读与欣赏的系列中必须有总结、调查报告、综述文、科学论文的独立单元。
写作教学方面，除了常见的应用文，高职一定要有总结、调查报告的写作要求；还要有依据报刊上的综述文和科学论文能写出其“内容提要”的任务。
笔者以为，唯有具有了以上的课程内容，五年制高职的语文课与中职的语文课就区别开来了。但如果不加区别，高职与中职都使用同一种教材，在教学实践中，就容易出现这种现象：中职的师生会感到高、深、难，“消化不良”，力不从心，进而丧失信心；高职的师生又会遭遇“吃不饱”“营养不良”，而不能达到“高端”的标准，无法体现高等教育的层次定位。这无疑是五年制高职文化基础课程改革的歧途。
语文课是五年制高职教育中的一门重要的文化基础课。其课程功能在实现人才培养目标上具有不可替代的作用与意义。理清其课程内容与中职的不同点，防止二者的同质化，避免高职教育的“降格”，是当前五年制高职语文课程亟须解决的理论难题。本文抛砖引玉，期待大方之家的指教。
作者简介：
施弘，男，1960年出生，江苏淮安人。1983年7月毕业于扬州师范学院中文系。工作于淮阴卫生高等职业技术学校基础部语文教研室，主要从事职业教育语文课程理论与语文教材研究。
（作者单位　淮阴卫生高等职业技术学校）