试议英语英语合作学习特点与实践学术

【摘 要】长久以来诸多学者致力于英语教学的研究与改革，期望能使大学英语的学习更生动有趣，并有事半功倍之效。在此，笔者结合自己在青岛黄海学院的教学与实践，尝试将合作学习引入英语课堂教学之中，希望为本校以及工科类院校的英语教学改革尽绵薄之力。
【关键词】英语教学 合作学习 工科类院校
合作学习教育理念被系统化研究始于20世纪70年代，成熟于20世纪80年代，目前已经成为诸多国家教学的核心理念与例行常规。2001年，我国国务院下达的有关基础教育改革与发展的决定中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”合作学习的价值又进步被挖掘，成为一大研究热点。

一、一枝独秀：工科类院校学生特点分析

工科类院校学生以理科为主，笔者在青岛黄海学院所教授班级为建筑工程学院、机电学院的本科学生，根据多年的接触与观察，笔者将工科类院校学生的特点分析如下：

(一)个性特点

工科类院校学生的逻辑性强，做事严谨、情感丰富而强烈，他们思维呈现出功利性、单一性和抽象性的特点，建筑工程班的学生尤其思维灵活性较弱，但能在自己感兴趣的方面持之以恒，甚至表现出很高的天赋；其次，他们富有创造性，个性鲜明、不盲从，不太注重别人对自己的看法和评价，思想上不受别人的控制或影响，行为举止、待人接物方面喜欢按自己的方式和爱好进行，有时他们的见解让人吃惊；另外，工科类院校的学生自我价值的表现很强烈，喜欢自己是角色的中心，喜欢成功体验，在取得成功时会喜形于色，并成为继续学习的动力。

(二)能力特点

工科类院校的学生独立、实践活动能力强。据了解我校许多学习机电、工程技术的学生在高中期间就到外地寄宿，独立生活并学习专业知识，高考期间要参加学校组织的各种考试，并较早地独立奔波于社会，因此，他们一进入高校，就表现出比其他专业的学生较强的独立意识，较丰富的社会经验和实践能力。进入大学后，由于他们的专业学习都是具有创造性的独特的实践能力，便体现出教学效果上的实用性和市场化特点。因此，工科类院校的学生往往在毕业前就已经与社会各层次、各个行业领域紧密结合起来了，彰显自己独特的能力与价值。
所以，工科类院校的学生不仅喜欢做体现自己价值的事情，而且他们有能力在教师的指导下与同伴合作完成知识的学习与建构，这就成为英语课堂实现合作学习的有利因素。

二、他山之石：合作学习对英语教学之意义

合作学习作为一种影响范围甚广的教学理论，可见其行之有效也是世界公认的，对英语教学改革也必有特殊意义。17世纪捷克教育家夸美纽斯曾经指出：“在学生方面，大群的伴侣不仅可以产生效用，而且也可以产生愉快（因为人人在劳动的时候得到伴侣）；因为他们可以互相激励，互相帮助。”
我国教育部于2007年7月颁发了《大学英语课程教学要求》，该要求明确了大学英语的教学模式是“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。因此，大学英语有必要对新的教学模式、教学策略进行深入的研究，而合作学习教学理念可以为大学英语课堂教学输入动力：

(一)动力之一：以互赖促进教学目标实现

合作学习是以成员之间的互赖为基础的，“群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。”首先，群体共同的教学目标使成员之间存在互赖性，使整体成为一个“动力整体”。其次，成员之间存在的内在紧张状态成为成员达到共同目标的动力。积极的互赖起促进作用，反之则妨碍彼此取得成绩的努力，同样，相互个体间没有互赖则彼此独立作业。
但是在现实的教学情况中，这种理想的合作学习的课堂形式却是运用最少的。数据库表明，现有课堂教学中只有7%～20%的时间是按合作类型组织的。

(二)动力之二：以个体影响力实现学习选择

美国格拉斯特士曾就有关归属、爱或影响力的问题对学生做过深入的调查，如：学生在校最向往的是什么，或学生感觉自己是否重要等。格拉斯特士还指出学生理解学校规则的意义，所以问题不在于规则的压抑，而是由于缺少归属与影响力。他认为学生最迫切的愿望是有人倾听自己并说“你是对的”，或承认自己的主意更好，甚至其他人按照自己的表述去做。
合作学习的评价是方式与竞争性学习不同，它是以个体的进步程度作为计分，进步越多，分数越高，所以合作学习对学生的培养就是在互动和交往中消除孤独，在合作中担负个体责任、实现影响力，而不是简单的关注学术成绩。

三、知行结合：合作学习的教学实践

笔者以自己所担任的教学班为例，对合作学习的实施进行展开式的分析：
实验班级：黄海学院1本科建筑工程一班
教学内容： Premarital Agreements （婚前协议）
合作学习方法：小组游戏，小组竞赛
具体实施步骤：

(一)准备课程材料

建筑工程班的学生除了团队协调能力更强烈以外，由于在摘自：论文范文www.618jyw.com
平时的课堂教学中增加了“Free Talk”分组合作练习，这样他们就更擅长口语的表达以及口语能力的提高，所以结合本单元的教学内容以及学生特点，笔者为他们准备了以下作业单：
词汇知识作业单：按照大纲要求以及课文中、影视材料中频繁出现的有关婚前协议的词汇，并且要求成员掌握重点词汇的发音、构词法、搭配等。
口语作业单：男女生分成两人小组，各小组制定一份婚前协议，或者依据个人能力和兴趣选择为影视材料部分配音。
阅读材料作业单：教师提供原声影视材料——美国电影“The Prenuptial Agreements”（婚前协议），依据故事线索截取与课文中相关的部分，要求学生熟读课文、熟悉视频材料，最终能做到脱离书面和视频材料回答阅读材料作业单的问答题。其次是对学生进行分组。教师按照异质原则，将不同性别以及不同层次的学生按照4-6人的规模进行分组，确定组长后各组成员依照自己的能力与兴趣领取作业单，并将各组的成员以及任务分配进行记录。

(二)呈现教学材料

第二步就是教师将作业单上的知识内容以某种适当的方法以班级为单位呈现。
首先，因为建筑工程班的学生语言能力相对较弱，所以教师在呈现材料时的表述一定要注意语言的清晰性、简洁性、可接受性、可理解性。
其次，教师呈现材料的方法要得当、要能激发学生的兴趣，还要紧扣教学目标。比如建筑工程班的学生喜欢有声的、可操作、可参与的课堂，对于单词的学习他们会更关注拼写或词义，其次才是发音，所以在呈现单词作业单的时候不能以文本的形式，而是要利用一些学生可操作的教学软件，如手机词典、Lingoes桌面词典并辅以多媒体课件等视听说结合的方法呈现。
另外教师还要注意繁简得当，学生能自己操作或易理解的，要避免重复与时间的浪费，但是在难点和重点环节要认真讲解，保证所有学生认真准备并有明确的目标。
（三）评价
为了削弱考试带给部分学生的挫败感，形成成就感以激发学生的学习兴趣和动力，合作学习采用了不同于竞争性学习的评价方法，具体如下：
其中基础分一般是该生多次测验的平均，运用个人提高分的目的就是在于消除优等生和差等生的区别。只强化个人的进步，进步越大，个人提高人就越高，对小组贡献就越大。
第二步就是计算小组的平均分进行小组竞赛，然后教师结合小组平均分和每个学生个体的综合情况进行评价。评价过程中教师既要公平、公正、科学，又要灵活，比如某组的平均分较高，但是个人提高分A成员是30分，另外成员都是0分，那么该组也是不能得到奖励的。
四、结语
通过实验，笔者发现合作学习实现了英语教学的实用性、知识性和趣味性，使英语课堂变得富有成效：
首先是活跃了课堂气氛，学生精彩的表演就是英语课堂的亮点，在互动期间他人的认可使其充分感觉到自我价值的体现以及在团体中的影响力，从而产生了继续参与课堂的动力。其次在互动和交流的过程中，学生的英语口语能力普遍得到了的提高，实现了英语作为一门语言的交流功能。另外学生对同伴和小组的责任感甚至大于对自己，小组内的协作以及小组间的竞争培养了他们的团体意识。
但是任何理论再完美也难以预料现实的复杂性，在真实环境的实施过程中总有一些难以处理的细节问题，比如合理分组、责任落实、课堂秩序、时间的利用、冷场或冲突、学习效率的提高等，这需要在以后的不断实践中继续研究。
【参考文献】
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