探索读促写以读促写，一箭双雕

摘自：毕业论文提纲范文www.618jyw.com
摘　要： 在多年的教学探索中，我发现，利用片段阅读可以使学生储备经典，武装头脑；以文为例，指导写作；利用经典，润色作品；　双轨并行，相互促进　。实践证明，阅读是写作的基础，而写作又反过来促进阅读质量的提高。所以说，以读促写，一箭双雕。语文教学中要高度重视读中学写，读写结合，以读促写，凸显双收，才能逐步改变学生作文难写的现状，逐步培养学生的作文能力，提高作文教学质量。如果我们能真正坚持“片段阅读促写作”这个训练，学生学习语文的积极性就会得到更大的提高。
关键词：片段阅读　以文为例　双轨并行
学生甲：“唉，读到初三了，写作文时细节描写还是不会。”
学生乙：“唉，我写记叙文总是难写出500字的文章。”
学生丙：“学习课文与写作究竟有何联系？”
……
老师A：“教课文主要是为了整体感知，对写作技巧的指导总是匆匆而过。”
老师B：“相当数量的教师教学出现了读写严重脱节的现象。该改善改善了。”
老师C：“学生怕写作文主要是阅读量不足，写作时，难为无米之炊。”
从学生和老师的叹息声中，我们不难发现，精彩的课文学习与写作指导已经脱节了。在多年的探索中，我发现利用课本经典语段的阅读来提高学生的写作水平效果很好。

一、储备经典——武装头脑

富兰克林说过：“空袋子难以直立。”所以平时的储备非常重要。一篇优秀的文章，要经常诵读，并且要把精彩的部分摘抄在积累本上，充实自己的“袋子”。最好能背下来，这样不仅有助于加深对文章的理解，而且对学生的写作也有很好的指导作用。人们常说的“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。平时学生的课业比较繁重，没有过多的时间阅读课外文章。要解决这个问题，我们就必须利用语文课本中的经典课文。
叶圣陶曾说过：“语文教本好比一把锁匙，用这个锁匙可以开发无限的库藏。”我们在教经典课文时，就是要好好利用好这把“锁匙”。我们可以把其中的经典文章的经典语句挑出来，让学生积累，使学生头脑中装满经典片段、语句、词语等为自己的写作夯实基础。教会学生学会品读经典，抓住文章的重点段落，让学生在品读中学习经典的写作方法，对于生动的词语、优美的句子，要细心体会，领会句子的深刻含义和表达的思想感情。例如，我在教孙犁的《芦花荡》时，我要求学生积累阴森、肃杀的坏境描写的句子和积累描写人物主要特征的段落。成绩好的同学能背诵，其他同学也能熟读，这对写作打好了坚实的基础。在上《羚羊木雕》时，我让学生把“妈妈”、“我”的对话找出来，再让学生分角色反复诵读。让学生在朗读中体会人物的性格。让学生在这些经典的段落中体会作者的用词，语句的安排。
如此积累经典片段，不但武装了学生的头脑，而且加深了学生对课文的理解。我就是这样让学生储备知识，巧积“米”。有了片段阅读的积累，学生自己便会在这些感悟的基础上产生新的灵感，为自己的写作奠定良好的基础。

二、以文为例——指导写作

平时的课文讲解，我们都注重对课文内容和思想的分析，而忽略了利用课文辅导学生写作的环节。并且，当我们上作文辅导课时，我们都是利用其它的一些范文，或者是学生的作品进行赏析或点评。其实，如果利用好课文的精彩片段来辅导学生写作，将是一箭双雕的事情。我们可以在充分利用教材教给学生知识，培养学生能力的基础上，再挖掘好教材中的写作特色对学生进行写作辅导，引导学生习作。这样一方面有利于加深学生对课文内容的理解，另一方面也培养了学生的习作能力，完成读书迁移的训练。真正体现了读写结合的原则。在实际教学中，我侧重利用精彩文段引导学生进行延伸习作练习。
我在教《故乡》的时候，我和学生一起分析了鲁迅笔下的杨二嫂的人物形象。我把重点放在鲁迅描写杨二嫂的片段上。我先让学生讨论：“文段是怎样进行语言描写的？”　有学生说是怪声怪调；也有学生说，这个女人肯定的一个泼辣的人。　我及时提问学生：“如果不看后文你们知道她是谁吗？”学生齐答：“不知道。”我及时引导：“这种写法叫做什么？”学生讨论后回答：“先声夺人（未见其人先闻其声）。”接着，我们一起学习文段对“杨二嫂”的漫画式的人物刻画。我先要求学生进行分析，这段精彩的细节描写妙在哪里，学生各抒己见。当学生兴致正浓时，我适时提出要学生进行当堂仿写文中描写杨二嫂的片段。要求：刻画一个人物，以语言描写开头，展开配有漫画式的外貌描写。
由于是学生爱学的东西，所以他们写起来速度也快，而且很有创意。下面是我摘录其中一位学生的习作：
“收瓶充气——物资局。”我被这一“大声公”吓了一跳，我打开门，只见一个高高瘦瘦的、两只眼睛眯成一条缝似的、眼角夹着十来条又长又细的皱纹的中年男子站在门口，他咧着嘴，露出满口的黄牙，就像卖艺的猴子似的。
看完学生的习作，我觉得本堂课的教学是成功的。学生参与率100%，习作也写得好。如果我们坚持进行“片段阅读促写作”这个训练，我相信，以读促写，一箭双雕。

三、利用经典——润色作品

我在批改学生的作文时，总是发觉学生的作文比较少运用景物描写烘托心情和表达主题，细节刻画也不到位。故此，我充分利用课本中经典的文段，指导学生如何润色自己的文章。
我在教《孤独之旅》，发现本文的自然环境描写很出色，为人物成长提供了一个广阔的背景。因此，在授课时，我重点和学生分析本文中关于景物描写的文段。
我首先让学生朗读文章的景物描写的片段。再让学生分析作者是怎样描写芦苇的？学生答出：“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边……芦荡如万重大山围住了小船”。使用了比喻和夸张的修辞手法，增添文采。我再启发学生：文段中哪两个字用得好？好在哪里？学生找出：“一个‘涌’字、一个‘围’　字。”学生发言很积极，分析得也很正确：“烘托出杜小康极其害怕的心理。”
通过对自然景物透彻的分析，我相信学生会润色自己的作品。所以，我布置学生修改上周的习作果然，翻看学生的习作时，我的眼前一亮，很多学生都写得出奇的好。不但增加了适当的修辞，还增加了富有生命力的动词和修饰语。因此，片段阅读对写作的帮助是显而易见的。
抓住文本中的经典，辅导学生片段写作，进行对经典的仿写，这样可以提高学生作文的细节描写的水平，使他们意识到学习课本知识不仅仅只是掌握文章的内容和思想，更要学会作者的写作手法，为自己的写作打下坚实的基础。

四、双轨并行——相互促进

我们要顺利开展阅读促写作的教学，就要求教师在教学中，应该明确阅读与写作之间相辅相成的联系，努力寻找阅读和写作之间的最佳结合点，以使阅读能促进写作，写作能推进阅读。
同时，同学们在写作过程中，掌握了一定的写作技巧，改正了词语重复、不重推敲、不锤炼字句的毛病，克服了语言干瘪、没有文采、行文不够丰满的弊端。　掌握了遣词造句的技巧介绍，注意了用词准确、贴切、明白易懂，巧用了使用过渡词、过渡句。反过来，　会写作的人就会阅读。阅读时，学生可以根据自己的写作经验去读懂文章，领会作者的写作思路和思想感情。例如，一直以来，学生都会写“我的老师”的作文，当我们学鲁迅的《藤野先生》时，学生会根据自己的写作体会自行阅读课文，并且能找出描写藤野先生的外貌、语言、动作，他做了什么事，从而归纳出藤野先生的性格。这种以写作的经验促进阅读效果也非常好。
实践证明，阅读是写作的基础，而写作又反过来促进阅读质量的提高。因此说，以读促写，一箭双雕。语文教学中要高度重视读中学写，读写结合，以读促写，凸显双收，才能逐步改变学生作文难的现状，逐步培养学生的作文能力，提高作文教学质量。如果我们能真正坚持“片段阅读促写作”这个训练，学生学习语文的积极性就会得到更大的提高。
参考文献：
张亚琴.读写结合[J].甘肃教育，2011（15）
陈玲.挖掘文本价值，指导中考写作[J].师道，2012（5）