试谈课中让学生在数学课中主动学习

摘　要： 布鲁纳曾说：　“最好的学习动力是对所学材料有内在的兴趣。兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习的内部动力，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈，它在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。
关键词：激发　兴趣　主动　学习

一、活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，老师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。还有的学生通过把正方形的纸沿对角线对折，变成两个完全一样的三角形，因为正方形有4个直角，是360°，所以每个三角形的内角和是180°好方法。显然，中专毕业论文www.618jyw.com
此时不但学生对三角形内角和是180°的性质有了感性的基础，而且教师对这一性质的讲解也已到了“心有灵犀一点通”的最佳时刻。

二、培养好奇心、求知欲，帮助学生主动学习

学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。
柏拉图在《论教育》一书中曾经说过：“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”现代教育学家也认为，“教育不是把外面的东西强迫给儿童去接受，而是要使人类与生俱来的能力得以发展”，因此在数学课堂教学中，教师要从知识传授者的角色转换为课堂教学的引导者和组织者，着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的、个性的、可持续的发展，把学习的主动权还给学生，让学生主动的发展，使学生探究新知，不断进取，充满自信心和成就感，全身心地投入到数学学习当中，做学习的主人，真正理解和掌握数学，这样才能促进学生数学成绩的提高。所以我认为教学的重点应当放在培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，鼓励学生发现问题、思考问题和解决问题上来。“问题是数学的心脏”，在教学中，我更多的是鼓励学生大胆质疑、释疑，使学生在提出问题、解决问题的过程中，学会数学的思维方法。

三、创设能激发学生探究的操作情境

数学情境是联系数学和现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。而情境创设的目的不但能很好地激发学生的探究，还要能紧紧围绕着“数学”的核心问题，并能促使学生向知识领域不断探索。心理学家研究证明：“儿童的思维是从动开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能发展。”要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，在操作活动中充分发挥主体作用，让学生自己去探索新知识，使学生在有效的情境中自觉地投入到学习状态中去，使课堂处于一种积极的探索状态。我在教学《三角形任意两条边的和大于第三边》时，创设了这样的情境：同学们，我们知道三角形有三条边，是不是任意长度的三条边都能围成一个三角形呢？结果大部分学生都说能，个别学生说不一定。于是我让学生拿出准备好的小棒（4厘米、6厘米、10厘米、15厘米各两根），任意拿出三根试试，并将操作过程中出现的各种情况做记录，这样的情境能很快吸引学生探索规律。由此可见，教师在创设情境时应讲究实效，一件很小的事、几个思考的问题、一次操作、一次实践活动等都能激发学生的参与热情，激活他们的思维。

四、趣味性激发学生主动学习

有趣、新奇的事物特别能吸引小学生的注意力，激发他们学习的兴趣，因此，在教学中巧妙地设计有趣的教学情境，不仅能让数学课堂妙趣横生，充满活力，而且能很好地把学生的注意力集中到学习上来。例如：在教学《量的计量》一课时，我在巩固练习时设计了一个有趣的情境：课件出示一篇学生的数学日记：清晨6：30，我从2分米长的床上起来，穿好衣服，用了大约5秒钟的时间刷牙、洗脸，接着吃了约150克的面包，喝了约100升的牛奶，然后背起2克重的书包，飞快地向800千米外的学校跑去。学生看后，都笑了，我让学生为这篇日记修改病句。通过这一情境的巧妙运用，有趣的“修改病句”的活动，激发起学生浓厚的学习兴趣。
苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃心灵的火焰。”作为一名数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变地采用多种做法，进一步激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃起来，为学生提供自主学习的机会，使学生的脑子积极转动起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。
参考文献：
吕世虎.小学数学教学设计[M].北京：首都师范大学出版社，2003
梁平.新课程下学习方式的变革[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[3]徐学福，房慧.如何提升学生自主学习能力[M].重庆：西南师范大学出版社，2007