谈我见新课改下高中生物生活化教学对策之我见

摘　要：教学改革的深入发展和新课程标准的实施，明确要求教师在教学的过程中，应该紧密联系现实生活与社会发展，关注生活，促进学生的全面发展。根据多年的教学经验，详细探讨新课改下高中生物生活化教学策略。
关键词：新课改；高中生物；生活化；教学策略
《普通高中生物课程标准》明确指出，在生物教学过程中应该密切联系学生的生活和实际经验，注重跟现实生活相结合。“教育生活化”一直是教学改革追求的重要目标。

一、创设体验情境，使教学情境“生活化”

生物是一门实验性、科学性的学科，与学生的学习生活息息相关。所以，在生物教学过程中，教师要从学生的已有知识和生活经验入手，通过积极营造学生比较容易接受的教学环境来激发他们的学习兴趣和学习积极性，激发他们主动学习、主动探究的精神，使他们真正成为生物课程的小主人。
在具体的操作过程中，有几点注意事项：（1）在生物教学课堂上，老师在引入生活化案例时，应该拿出具体的事物材料，就是一片简单的树叶也会起到良好的教学效果。（2）在教学过程中，要注意联系学生已有的经验、知识以及与课本内容的联系。（3）一定要注意“物极必反”的道理，在学习中要注意内容的难度，避免增加学生的学习负担。
比如，在学习“植物的激素调节”这一节课时，老师可以让学生联想一下这样的情景：家里买的一些绿色蔬菜放置一段时间之后就变蔫了，再把这些菜放在清水中，不多时间蔬菜就会变得硬挺起来；脆生生的大白萝卜放在盐水里面腌制一段时间之后就会变小了，等等。老师可以拿着枯萎的蔬菜叶子给学生观察，为什么会发生这样的现象？通过这样的生活实例的引进，可以激发学生强烈的好奇心和求知欲，让他们觉得学习到的知识是有用的，然后他们就会积极地进行探讨和研究。

二、活学乐学，使教学内容“生活化”

有意义的生活和有意义的教学都是“活”和“动”的有机结合，只有这样才可以真正体现教学的本质。所以，在高中生物课堂中，教师要善于挖掘和发现生活中的各种生物问题，然后巧妙地设计教学案例，适当地让学生去表演。将枯燥、乏味的教学内容巧妙地转化成学生的生活经验，让学生通过亲自感悟、亲自经历的方式，掌握到直接的认识和经验，进一步加强生物课本知识与生活经验的联系。
在进行操作的过程中，要注意这几点：（1）将生活中的经验与生物学概念相结合。（2）教师要准确把握各种生活现象深层次的意义和本质。（3）对于比较难的知识要进行逐步分解，由浅入深地进行。
比如，在学习“孟德尔豌豆杂交实验”这一知识点时，老师可以把这个比较难的知识点分成三个小问题：（1）为什么选用豌豆作为实验的材料？（2）什么是杂交试验？（3）怎样通过纯种之间的杂交，得到的后代。留给学生一定的思考和讨论时间，老师结合挂图内容，给学生具体讲解相对性状、隐性性状、显性性状之间的关联。
再比如，学习“种群的特征”这一节课时，其中有一个知识点是“调查种群密度的方法”，老师可以让学生调查一下自己居住的小区的人口密度，在课上分享一下自己的调查过程和调查心得体会，从而培养学生的实际动手能力。

三、联系生活，巩固强化，作业布置“生活化”

在高中生物的教学过程中，必须求真、求精。在课后作业的布置上要给学生留出充足的独立思考的时间和空间，让学生自己去思考、探究，从而拓展思维的深度和广度。学生通过自己想办法解决问题，从而可以真正地实现知识的活学活用，真正地掌握和运用知识。在这一过程中，老师要有意识地帮助学生有机地将所学的生物知识运用到生活实践中去，给学生提供生活实践的机会，让学生体验到解决生活中的问题的喜悦和成功的感觉，让他们更加地热爱生活，并且真正地养成用生物学的观点和角度来感受生活、认识生活的能力。
在日常生活中，教师要源于：论文书写格式www.618jyw.com
善于发现问题，指引学生通过研究报告或者课题实验的方式，在解决问题、完成任务中寻找到生物学科的规律和奥秘。一定要强调学生的亲自体验和亲身经历，在做实验、探究、设计、合作、想象、反思、体验等活动中，发现问题并且解决问题，让学生真正地体验生活、感受生活，从而培养实践能力和创新精神。
综上所述，生活化教学比“灌输教学”“接受学习”更具开放性、参与性和实践性。本文从三个大的方面：创设体验情境，使教学情境“生活化”；活学乐学，使教学内容“生活化”；联系生活，巩固强化，作业布置“生活化”，详细阐述了新课改下高中生物生活化教学策略。
参考文献：
［1］刘恩山，汪忠.生物课程标准（实验）解读［Ｍ］．南京：江苏教育出版社，2009-02.
［2］朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话［Ｍ］．北京师范大学出版社，2010-01.
［3］卢峥嵘．初中生物课堂教学生活化的研究．广西师范大学，2009-10.
（作者单位　黑龙江省大庆市第十三中学）