浅析教学方法高中英语听力教学策略

摘要：本文阐述了听力教学的重要性，结合听力测试的类型，从教与学两个方面，就如何提高听力的质量进行探讨，并提出了提高听力水平的对策。
关键词：高中英语 听力教学 对策
1672-1578（2012）10-0101-01
在现行的高考试卷中，听力占了相当大的比例（20/120），而从历届的高考试卷得分率分析中也不难看出，英语听力的得分率不是很高。因此，高考英语听力一直是众多考生非常关心的问题。题型主要是以对话或独白的形式，在具体语境中考查考生对英语语言的掌握程度，具有极强的时间性，且过程不能重复。那么，如何做好英语听力题呢？针对这一问题，我对高中英语听力教学的有效性作了初步的研究。
下面笔者就高中英语听力题的解答技巧问题作简要分析与研究。
众所周知，良好的听力技能不是一朝一夕就可获得的。因此，听力技能受到心理素质、语言知识、文化背景及记忆能力等多种因素的制约。而这些因素又常常导致听力理解上的障碍。因此，通过各种有效途径进行训练，才能从根本上提高英语听力水平。
1 准备阶段

1.1保持良好的心态，集中精力

听力材料的录音瞬息即逝，致使学生在做听力测试时心情处于极度紧张的状态。听力理解的过程是一个复杂的心理过程，处于焦虑和急躁状态的人易产生恐惧心理，从而使原本能够听懂的内容也大打折扣。因此，考生应抱着平常的心态，排除杂念，泰然处之，以愉快轻松的状态应对考试。

1.2熟悉听力测试的四种类型，做到心中有数

①考查对特殊信息的理解。②考查对特殊细节的理解。③考查对主旨和大意的理解。④考查对说者的思想倾向和感情等隐含意义的理解。
听力过程中，有的句子貌似文章的有关内容，但却作了一些“微调”。每个学生都要了解一些命题特点。比如在文章中有这样的内容：
Today， Jack got up at 8.00 am. But he didn’t always do like this. 题为： From this passage， we can infer _______
a. Jack always got up at 8.00 am
b. Jack didn’t always get up at 8.00 am
c….
那么我们对这道题就只能选择“D”，而那么我们对这道题就只能选择“D”，而不是“B”。
再比如，听力题中常见考题与考试形式。除no、not外，一些形容词、副词、动词、动词短语、双重否定等等，这些要靠平时多积累、多收集。下面举几个否定的例子：
a. It’s the last thing I will do.（我不会做那样的事。）
b. I’ll miss you at no time. （无论何时我都会想你的，）
c. I can’t agree with you more.（我赞成您。）
2 实施阶摘自：毕业论文答辩流程www.618jyw.com
段

2.1在做听力题前，快速扫视题目选项，预测大致内容

在录音未开始之前，考生要充分利用广播中朗读听力要求的这段时间，迅速扫视题干及选项，有根据地预测文段发生的时间、场所、人物及大致内容。预测能力就是根据听到的内容，按上下文特定的语境预计将听到或没有听到的内容的能力。这是培养学生的联想能力、概括能力和综合能力等。同时，在扫视中要特别注意问题中的关键词。这样，在听录音时才能做到有的放矢。

2.2在听力题解答过程中，集中精力

2.1抓住要点，学会取舍

在听力过程中要注重对整个句子甚至全文的整体理解，千万不要词词计较，因某一个词或几个词而影响大局。这就要求学生特别注意细节的信息获取，如人物、情境、事件之间的联系，还包括数字、颜色、时间等，要求学生在听的同时做好记录，尤其是较长的听力的内容，注意连接词的连接功能，以便更好地理解全文的内容。交际的过程中有大量的话语标记和功能词，如however，but，yet，，still，for example，for instance，1 mean，I guess等，学生能准确掌握语义与用法，就能判断出上下文之间的呼应关系，掌握所听材料的大致内容。另外，切记对没有听清的题目要及时放弃，一定要抢在下一题播放前看完其所设三个选项，千万不要停留在已经播放结束的前一题上。

2.2注意主题句，抓住要旨

听力题不同于阅读题，其朗读速度非常快，需要考生快速作出反应。尤其是长文段，信息比较多，所以在听的时候就更应注意主旨大意。像一些阅读材料一样，短文或独白的主题句往往出现在段首，偶尔也会出现在段中或段末。文段中间部分主要是细节或例证，因此，在听材料时要带着问题有目的地去听。如果解答主旨问题就要着眼于首句，如与细节有关就要注意中间部分。

2.3做简单记录，帮助推断

听力材料中，特别是长文段中细节很多，要区分有用和无用信息，记下重要信息，只靠大脑确实有困难。因此要尽量做一些简单的记录，以帮助推断。做记录的方式因人而异，只要自己能辨认就行。你可以在选项旁记下文中所提及的人名、地名、重要数据、事实和理由等你认为重要的信息；你可以用关键词、短语或句子，也可以使用符号、画图、缩写或其他方法。记录一定要简明、快捷，要提纲挈领，能达到帮助记忆、推断和答题的目的即可。

2.3在听后，联系前后信息，果断判断

听录音材料时，既要集中精力听，又要用心记，在不打断听的过程的前提下不断听取、存贮信息；听完材料后，要连贯前后主要信息，利用后面听到的信息补充前面漏听的或有疑问的信息，并对听前、听中的预测和判断加以推理、分析、修正，以准确判断题目答案。
3 结语
综上所述，在平时的英语听力教学中，只要教师针对听力教学的特殊性，注意对学生进行策略的培训并引导学生在听力活动中加以运用，就能促进学生听力理解能力的提高。
参考文献：
张大均.教育心理学［M］.人民教育出版社，1999.
陈瑛.高中起始阶段英语听力教学研究［J］.中小学外语教学，2003.