简论广开言路广开言路培养低年级学生说话能力选题

摘要：在平时的语文教学中，我们往往把大部分的精力用于教汉字、读课文、组词造句上面，忽略了口头语言训练。这就大大影响了儿童书面语言的提高，而导致学生书面作文时词汇贫乏、表达不畅等现象。为了克服这一现象，打好写的基础，就必须从一年级抓起，使学生学的第一天就逐步养成爱说话、善于说话的习惯。
关键词：拼音 插图 情境 观察
1672-1578（2012）10-0178-01
叶圣陶先生曾就“语文”学科的命名作出精辟的说明：口头为语，书面为文，文本于语不可偏指，故合言之。这就明确告诉我们语文包括口头语言（所说）和书面语言（所写）两方面的内容。其中口头语言是书面语言的基础，在平时的语文教学中，我们往一把大部分的精力用于教汉字、读课文、组词造句上面，忽略了口头语言训练，这就大大影响了儿童书面语言的提高，而导致学生书面作文时词汇贫乏、表达不畅等现象。为了克服这一现象，打好写的基础，必须从一年级抓起，使学生从入学的第一天就逐步养成爱说话，善于说话的习惯。具体有以下几种做法：
1 结合拼音教学，训练说话
汉语拼音是学说普通话的基础。选用这个工具使普通话由本来的“口耳”之学，变成了“耳、眼、手”并用。初人学的儿童观察能力低，视野狭窄，语言贫乏，尤其是没有受过学前教育的儿童，入学之初连老师的问题都回答不清楚，半截语较多，语意表达不清楚。因而，在拼音教学中，要通过音节教学引导学生结合音节说词，用常用词语说话，把话说完整、通顺。如教声母“l”让学生用“lao"这个音节组成“老人”、“老师”、“老虎”等词，再让他们用这些词来说话，学生在说话时笔者提出：“我们对老人要怎样？”“你们喜欢老师吗？”“老虎在干什么？”等问题，引导学生们说话通顺。学生就可以在老师的帮助下说出：“我们要尊敬老人”“我们爱老师”等完整的语句。这样经常训练，教到后面的鼻韵母时就可以放手让学生自己去说一句通顺完整的话了。如教韵母ong时，让学生用ong这个音节组成“工人”“公鸡”等词，然后用这两个词说话：“我妈妈是纺织工人”“我家养了一只大公鸡”等等。
2 充分利用插图，训练说话
苏教版教材为低年级学生说话提供了大量的插图。教学时笔者利用这一有利条件，让学生眼脑同时并用。课文中每一幅图都要求学生按图意说一句完整的话。如在教第二册练习3中的第四题时，笔者让学生通过看图，填出词后，再让学生仔细看图．说句完整的话，“一群群羊在草地上吃草”“一朵朵花开的真鲜艳！'“一只只鸟在飞翔。”等。对于一些较复杂的插图，笔者便提出一些辅助性的问题帮助学生说话。如教《草原的早晨》这一课时，笔者指导学生看图时，先提出：“图上画的是什么时候？什么地方？”等问题，然后让学生按由近及远的顺序看清图画内容：早晨，草原的近处，羊儿涌出了圈门，牧民们跨马赶羊；远处绿草蓝天，羊群与白云相连。
另外，教材的每个练习都有说话这一项。一般都有几幅图组成。说话课上，笔者先指导学生按一定的顺序仔细地观察图画，认识事物之间的联系。然后再让学生组织语言来叙述图画的内容。如在教材练习4的第七题，说话训练《祝贺你爸爸》时，笔者先帮学生弄清图上有几个人，彼此之间是什么关系，他们在干什么？在学生大体了解图意后，再分别仔细看，先让学生看一看，说说爸爸当上模范后是什么样子，再看女孩手中拿的光荣花和动作表情，说说她是怎样做的；然后展开想象，说说在这样情况下，她会说些什么。这样可以帮助学生用几句连贯的话把图意说清楚了。
3 创设情境，在表演中训练说话
低年级学生爱表现，好模仿，针对这一特点，笔者在教学中创设了一些情景，通过分角色表演来培养学生说话能力。如教《打电话》这一课时，在学生掌握了打电话的程序之后，笔者让两个学生上台背对背来表扬打电话。这时候学生既有兴趣说，又有兴趣听别人说。再加上班上有位同学病了没来，笔者就利用这一机会让学生一个扮演老师，一个扮演生病的学生，来表演向老师请假。学生表演的是认真专注，绘声绘色。像这样的做法还有很多。如表演“买物品”，“迎客人”等等。通过一系列表演训练，学生的口头交际能力有了明显提高。
4 组织实地观察，训练说话
通过观察来培养说话，是多种感官联合活动，视听想象同时展开的一项活动。只有认真仔细地观察认识以后，说起来才通畅，具体生动。在进行这项训练时，笔者先组织学生进入“场境”边指导观察，边启发感受。准备好要说哪些内容，这些内容要有看到的，要有想到的，然后回课堂练习说话。例如，春天组织学生去野外活动，先有意识源于：如何写论文www.618jyw.com
地引导学生从春天的全部景色感受人手．再分别从小草，野花，人们穿的衣服等方面去寻找春天的特征，然后在回到春天的总体认识上来。活动结束回校后再让学生在课堂上进行练说，看谁说的完整，仔细，具体，然后再对学生所说的内容进行具体的指导。