简谈习作习作教学对策提高学生习作水平

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古人云：“少成若天性，习惯如自然”，良好的习惯对提高小学生习作能力来说犹为重要。
1 鼓励善于动脑，习作之前思考
写作是一项极为复杂的脑力劳动，是写作者在用文字、用思想“盖房子”，动笔写作前，应该进行深入、细密的思考，对要盖的“房子”设计出蓝图，明了“房子”的整体框架和细部构造。就是说要有充分的考虑，写什么，怎样写，要想清楚，不能随心所欲。可是有许多学生在习作前，对自己将要写的作文是没有任何打算的，文章的结构、详略安排比较模糊，文章写到哪儿就算哪儿，写一会儿数数有多少字，不够长继续写，从而使得整篇文章思路散乱，豪无结构可言。在习作教学中，要注意培养学生先想好再写的习惯。让学生明白写文章好比建房子，建房子之前要先想好哪里放门，哪里放窗户，哪里放客厅，哪里做厨房，对房子建成什么样子要先有个打算。不能事先不设计好，而把房子建成什么样子就算什么样子。写文章也一样，我们必须事先对自己将要写的文章有个打算，文章的中心是什么，文章有几个自然段，每个自然段写什么，哪里详写，哪里略写，都要在心里做好打算，让学生养成先想好再习作的习惯。
六年级第一学期第一单元的习作，是一篇教师节学生送花给老师的看图作文。班上的一个同学习作水平较差，才写了一百多字就把作文交了，写得不够具体，老师要求他重写。第二天，他又把作文交给老师，老师一看，哭笑不得。原来，他写完送花后，再写下午回去的事，见还不够长，把放学回家后在家看电视的事情也写上去了。老师把他叫到身边坐下，要求他列出作文提纲，然后分析作文的重点，什么地方是应该详写的。他听了，挺有启发，第二天，交上来的作文有了很大的改观，老师乘机表扬了他。后来，他的作文有了很大的进步。
习作教学实践告诉我们，习作之前列提纲，是锻炼学生思维能力的重要途径，是提高学生习作水平的有效手段。通过习作前列提纲的训练，还可以培养学生有计划、按程序、有步骤做事的好品质、好作风。
2 鼓励学生重复阅读，反复修改习作
学生作文，老师修改似乎是天经地义的事情。可是老师不能帮学生改一辈子作文，最终学生的作文是要自己修改的，所以，我们要培养学生自己修改作文的习惯。从古代大诗人到现在的大作家，可以说没有一个人的作品是没有经过修改的。贾岛的“僧敲月下门”的诗句，为了是用“推”字还是用“敲”字推敲了半天。王安石的“春风又绿江南岸”诗句，在用“绿”字之前用了“吹”“刮”“过”等四五个字，都觉得不够好，直到用了“绿”字才觉得满意。可见，好文章都是修改出来的。但在长期的习作教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。教师们尽管付出了大量艰学位论文www.618jyw.com
辛的劳动，学生们的习作水平仍然总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在弊端。叶圣陶先生曾这样说过“我们应该有个共同的理解，修改肯定是作者份内的事。”学生是学习的主体，学习是学生自己的事情，修改作文也和其他的学习活动一样，学生必须视为自己的事情，自己的事情自己做，而且一定要做好，不能依赖同学。有一位学生写他到河边钓鱼，其中一句话是“用力把鱼钩甩到了河中心”。老师对学生说说“你的作文这个甩字用得最神了。”那位学生回答：“这句话我开始是用丢字的，可是觉得不太恰当，于是进行修改，改为扔字，可还是觉得不够好，于是继续进行修改，最后才把它改成了甩字的。”从这里可以看出，只有学生自己反复思考，认真修改，才能把作文写好，如果学生写完作文后，交给老师，由老师包办代替修改作文，这种做法对学生是没有多大好处的。所以，我们必须把修改作文的主动权交给学生，让学生自己修改作文，从而在修改作文中取得进步。
学生作文教师修改，剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改习作的主动性，人为地养成了学生的惰性和依赖性。而实际上，大多数学生对教师的作文评改看重的只是分数和等级，至于教师批注的修改方案则漠不关心，具体的修改操作更不了了之。如果教师的评语笼统空泛，于学生则更是隔靴搔痒，无济于事。长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，修改无方，谈何提高？虽然教师们也采取了个别面批的方法，但是由于受时间、精力、认识范围与程度的局限，往往是力不从心，鞭长莫及，也不可能全面提高班级学生的整体作文水平。这些情况表明：教师们应该把修改习作的优先权还给学生，让学生对自己所写的文章尽力地改，能改多少就改多少，要不断地改，不能一次就了事。让学生隔天修改，过几天再改。学生通过每次修改前后的对比，实实在在领悟到了认真修改习作的好处，从而极大地提高了他们对修改的认识和兴趣，让学生们在长期不断的作文修改过程中去提高习作水平。培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。我们的学生一旦离开学校，很难说就不与习作打交道，那个时候，学生们就不可能随时随地都拿着文章回去求教于老师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教师为了达到将来不需要教“的教学思想。“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，教师们都懂，但更要让学生们明白：培养作文习惯的能力和习惯同样是终身受用的。把修改的优先权还给了学生，并不是说教师就可以高枕无忧，洒脱一身了。教师更重要的工作是引导和指点，要设法交给学生修改作文的方法和技能，这也是一项艰苦细致的工作，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱。
总之，鼓励学生善于动脑，习作之前进行思考，习作后重复阅读、修改习作，学生要养成这样的习作习惯，不把作文当成老师交给的任务来完成，达到“用我眼睛看世界，用我手写我心“的境界。习作自然能够学得扎扎实实，循序渐进。一篇篇充满个性、洋溢童趣的习作自然妙笔生成。