对于课堂实施任务型教学，创建精彩课堂

摘要：本文通过教学实例论述任务型教学的五个优点，并结合实例探讨如何在英语课堂中切实有效地实施任务教学，创建精彩课堂。
关键词：任务型教学 兴趣 表达能力 实际运用能力 创新思维 成就感
1672-1578（2012）10-0103-01
新《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、合作、与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”可见，任务型教学是培养学生综合运用语言的有效途径。而且，现行《牛津初中英语》新教材，遵循任务型教学原则设计语言实践活动，每个单元都围绕一个话题，让学生在做事情的过程中学习和使用英语，实现目标任务，从而提高其综合语言运用能力。所以在教学中我们需要任务型教学。
1 有利于提高学生的学习兴趣和激发求知欲
任务型教学开始就呈现任务，布置的任务都是学生在日常生活中遇到的实际问题，让学生在自主探究问题的过程中获取知识，激发学生主动参与，变被动为主动的学习方式，且有利于培养和提高学生学习英语的科学素养。例如：学习《牛津初中英语》7A Unit3 Let’s celebrate！Vocabulary时，笔者给学生呈现了下列任务：
（1）学生两人一组，展开对话，完成此表。
A： When is _________？ B：It’s on_______.
A： What can you do on that day？ B： I can________.
A： Do you go to school at/on_____？ B：Yes，I do，/ No， we don’t.
（2）让学生概括节日活动，并写出来。如：At Christmas， we get cards and presents.
（3）两人一组选出自己喜欢的节日编写一段对话，并表演。
通过设计以教材特点和学生年龄特征、兴趣爱好为主旨的、有效的任务，能使学生在完成任务的过程中全身心地投入到学习中来，使他们感到学习英语的真实性，引起共鸣，激发积极参与的，从而提高学习兴趣和激发求知欲。
2 有利于增强语感和提高语言的表达能力
学生在完成各项学习任务的过程中，通过听、说、读、写获得英语基础知识和初步表达能源于：标准论文格式www.618jyw.com
力，而后学生的学习活动将以意义为中心，尽力调动各种语言和非语言资源进行意义构建，注意力主要集中在表达意义上，以达到解决某个交际问题的目的。完成任务的过程催化了学生自然的和有意义的语言运用，且随着教学任务的不断深化，学生表达能力不断提高，就能创造性地表达自己的思想，营造了有利于学生学习的内化语言的环境。如：在学习《牛津初中英语》9A Unit3 Teenage problems Reading！A 部分。
（1）笔者让学生阅读全文，并完成下表：
（2）6人一组，根据上表内容，试着复述 Millie，s and Simon，s problems.选出最佳复述者。
（3）仿课文说说关于自己的爱好和烦恼。
（4）Make an interview：
a、Do you like your everyday life？ Why or why not？
b、How to deal with your problems？
c、How do you like your parents？
将课堂教学目标真实化、任务化，即以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识、技能融为一体，让学生用英语直接完成各种真实的生活、学习等任务，用所学语言去做事，在做事的过程中提高语言表达能力。
3 有利于提高学生的语言实际运用能力
任务型教学具有目的性、过程性、综合性和对思维挑战性等特点，较好地体现了现代语言教育中关于交际能力、认识过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合作学习等理念，从而能够提高学生的语言综合运用能力。例如：在学习7A Unit2 My Day Main task部分时，为了让学生进一步运用所学语言知识，笔者给学生布置了以下任务。
（1）Read Millie’s happiness chart and complete the form.
（2）6人一组根据上表内容复述 Millie’s activities，选出最佳复述者。
（3）自述喜欢的活动及原因，写成一篇文章，在本组内读自己的文章。
学生通过完成任务能够在语言实践过程中提高实际运用能力。
4 有利于激发学生的创新思维
笔者设计的任务是开放的，运用的语言来源于生活，贴近时代，体现英语教学的生活化、信息化、实用化；体现英语学习交际化、口语化，学用结合。例如：学生以小组为单位进行调查和统计，在较为真实的语境中锻炼口头、笔头交流能力。学生更有兴趣，合作热情更高涨，课堂气氛更活跃，也加强了对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。而且，笔者设计的问题有启发性，答案不唯一。在学完7A Unit4 Food Reading部分，笔者给学生布置下列任务。
（1）从你及家人的饮食和健康关系写一篇文章，并谈谈如何改进饮食，题目自拟。
（2）小组活动：6人一组，轮流读出自己的文章，选出最佳饮食家庭。
这样有利于开发学生的发散思维能力，使他们能够产生向更广阔的知识海域遨游的强烈渴望，学习积极性会更高，思维会更活跃，创新能力在潜移默化中得到提高。
5 有利于培养学生的成就感和自信心
笔者把任务完成的结果统计成表或让理成文章，在班级或学校英语专栏里张贴，也作为墙报或黑板报的内容张贴。例如： 在学习7B Unit1 Dream homes Main task时，笔者让学生先把自己理想的家画出来， 让他们运用有关家的场所及设施、家具名称及家中物品的英语单词，利用平面图介绍自己的家，同时注上英语，并用英语简单介绍自己家的情况，再写自己理想的家园， 选出绘制及介绍最好的作品贴在墙上，通过给学生展示成果的机会，让他们体验成功的喜悦，实现自我价值，最大限度展现他们的成就感。
总之，现行《牛津初中英语》新教材，以话题和任务为主线编排，旨在提高学生的综合语言运用能力。采用任务型教学，突出了教学重点和突破了教学难点，实现了教学目标，巩固了课时知识，并实现了知识的迁移，培养学生的拓展能力，也充分挖掘学生自身的潜能，实现了新课标关于“发展学生的综合语言运用的能力”这一目标，从而真正创建精彩课堂。