试述课堂教学注重四个“慢”，把握好数学课堂教学节奏

开学一个星期后，我随学校教导处到各班教室听随堂课。在听了几节数学课后，我有一个共同的感受就是教师讲课节奏太快，有的是铃声一响，学生还没全部走进教室就开始“唰唰唰”板书课题，进入新课，等孩子们慢腾腾地从书包里掏出课本已是课间练习了，我悄悄询问了一个满头大汗、心神不定的男孩子：“老师刚才讲了什么，你听懂了吗？”他使劲点头，其实他连课本都翻错了。再看看另外几个同学，还在东张西望，看到别人做什么才学样打开书。这样的课堂教学效果怎能不令人担心呢？我觉得新课改下我们都强调课堂教学中教师的主导性和学生的主体性，而教师的主导性和学生的主体性是相互依存、相互促进的，如果组织得当必然会事半功倍。而要取得这种效果必须依赖教师在课堂教学节奏中把握好四个“慢”。

一、讲课伊始节奏要慢

上课铃一响，学生急匆匆地跑进教室，气喘吁吁、心神未定，
有的学生甚至还沉醉在刚才的课间游戏中。如果教师这时一走进教室就急于讲课，置学生的松散情况于不顾，教源于：论文封面格式www.618jyw.com
学效果可想而知。因此，笔者觉得上课伊始要先环顾全班，看看学生都做好了课前准备没有，并示意学生坐正，待学生情绪稳定下来才开始上课。这样虽然讲课慢了几分钟，但营造了良好的学习氛围，接下来的教学过程必然顺畅多了。

二、新知引入节奏要慢

小学数学知识是环环相扣、节节相连的。新知识是旧知识的延展和发展，新知识又是后续知识的基础，因此新知识引入要慢，特别注意学生情绪是否集中到老师所要传授的知识上，发现有个别学生思想开小差不妨将语言重复几遍，并调整语速，以引起全部学生的注意力，只有这样才可以留出时间让学生找到新旧知识的连接点，使学生主动获取知识，带学生进入学习状态，教师讲授时就会轻松自如，学生的学习效果自然更佳。

三、语言节奏要慢

曾听到过这样一节数学课，新教师因为缺少经验，加上心理有点紧张，一节新课竟然不到十分钟就讲完了，不要说学生没听懂，就连听课的老师都越听越糊涂，不知道她讲了些什么？等她再重新讲授时又是三言两语、颠三倒四，直到同年级教师上台给她做了示范，她才得以将课继续讲下去。我觉得这位教师最大的遗憾就是语速太快了，我认为数学教师的语言更具有条理性，讲授时应该慢条斯理、娓娓道来。如果教师语言过快过急，学生则不知所云。因为知识具有一定的抽象性，要用生动、形象的语言化抽象为具体。在讲授重、难点时要注意停顿，讲究语言节奏和情感，让学生听起来既悦耳又有趣。

四、课堂提问节奏要慢

数学教师在设计教案时应考虑周全，特别对于一些数学问题，要富有启发性，有思考的价值，并且想好这样的问题抛出去学生可能会出现哪些答案，只有这样上课时才能游刃有余。课堂上教师提出问题后，一定要给足时间让学生思考好后再回答，否则学生会出现无言以对或答不上题目，或者张冠李戴，最终还是弄得教师自问自答。主要原因就是学生缺乏分析、思考的时间，所以教师提问节奏要慢些，尽量留出时间让学生思考，才能取得理想的效果。
这是我在听诸多数学随堂课后的一点感受。我认为，一堂真正扎实有效的数学课，教师除了注意把握好四个“慢”，还要不断提高自身素质，加强课堂反思，才能上出高效的数学课。
（作者单位　江西省萍乡市安源区五陂学校）