关于提高学生如何在语文教学中提高学生口头表达能力

现代社会竞争激烈，人们之间的交往越来越频繁，而口语交流作为社会交际的最基本、最便捷的工具，日益凸现出其重要性。

一、加强课外阅读，丰富学生的话语资源

现在很多学生，口语表达能力方面更是存在着很多问题，有的一开口就面红耳赤、词不达意，有的说来内容空洞、言词干瘪，有的直接无可奉告、面对话题不开口。造成这种困境的一个主要原因就是口语中语源的短缺，致使他们"无米之炊"难为。这一方面与他们年龄小，接触世面少，生活阅历肤浅等有关，另一方面，就是受应试教育的影响，语文教育退化到标准化试题和模式化文章的怪圈中，学生一天到晚死啃教课书，致使他们的知识面限制在狭窄的教科书范围内，造成严重的知识短缺。应抽出时间在老师的指导下，有计划的进行课外文学阅读，以此来丰富自己的语源，这样在口语交际表达时，才能后积薄发，言之有物。

二、充分利用语文教材的优势，训练学生的口头表达能力

教材是教学工作的凭据，教师的教，学生的学，都要凭借教材来实现。

(一)课堂提问。

课堂提问是最基本的也是最常用的锻炼学生口头表达能力的方法。美国教法学家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”我国一位语文教学大师也说过：“一堂成功的语文课，必须伴随着一、两个精彩的牵动全篇的课堂提问。”课堂提问最大的优点是突出学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，增强学生主动参与课堂教学的意识，培养学生的综合分析能力与口头表达能力。因此，教师在授课时，应该根据学生的实际情况，精心设计课堂提问。

(二)朗读训练。

朗读是学生流畅表达的基础。朱自清讲过：“朗读对于说话和作文也有帮助。”朗读可以做到四到，即眼到、口到、耳到、心到，它不仅比默读时更能记住所读的内容，而且能增强学生对语音的感受能力，增强对语言规范的敏感性和鉴赏力。教材中除了应用文部分，大都适合学生朗读，教师应该交给学生朗读的技巧，多给学生提供朗读的机会。课堂上的朗读训练可以分段进行，因为我们的学生基础比较差，读错字出笑话是常有的事，教师要保护好他们的自尊心。首先让学生在原地朗读，出现错误及时给予纠正，等课文讲完后，生字、生词都排除了，内容比较熟悉了，再让学生到讲台上面对全班同学朗读，这样，既练了口才，又练了胆子。

(三)复述课文。

“复述是让学生用自己的语言和课文中学的主要语句，将课文的主要内容有条理的、有重点地表达出来的一种教学形式。”这是进行口语训练的一种重要方法和有效途径，它要求学生熟读课文，在理解课文内容的基础上，加以整理，有中心、有条理地把课文复述出来。这是一种难度较大的口语训练形式，可以循序渐进地进行，由允许看课文复述再过渡到不看课文直接用自己的话复述，并限时完成。这样，不仅锻炼了口才，而且加深了对课文内容的理解，同时也训练了学生的综合概括能力。

三、作文教学中，训练学生的口头表达能力

在作文课中，根据学生的实际情况，可以增加“口头作文”课，它是培养学生有条理的、完整的说清一件事或表达自己一个观点的好办法，是培养学生口头表达能力的较高层次的训练，教师一定抓好这一环节的训练，坚持由易到难的原则。刚开始训练时，可以利用多媒体的手段，选择难度适中的画面，让学生“看图说文”，也可以让学生就他们生活、学习中最有兴趣的事情自由表述，例如《我的同桌》、《我最想做的一件事》等。一段时间以后，教师可以提供词句或列出提纲，训练学生生动、有条理地表达。最后，让学生根据命题，自列提纲、自己组织语言进行合乎逻辑的表述。对学生的口头作文，老师要当堂做出评价，而且同学之间进行互评，取长补短。
总之，培养学生的口头表达能力的方法是多种多样的，我们在教学实践中应不断的探索、创新，同时，根据学生的实际情况，灵活地变换方法，引起学生说话的兴趣，激发他们想表达自己、展示自己的愿望，力争把我们的学生培养成思维敏捷、能言善辩的适应现代化社会发展所需要的“现代化社会人”。