谈述想象在想象中体验在妙写中运用设计

一、教学课时目标。

1.能有感情地朗读课文，背诵课文

二、三自然段。

2.赏读、积累课文介绍莫高窟的优美词语、句段，初步感知文章“总写——分写——特写——总写”的构段方式。
3.理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

二、教学重点、难点。

1.知道莫高窟在世界文化史上的地位，增强民族学生的文化底蕴。

2.积累优美语段，感知课文写法。

三、教学准备：课前收集的莫高窟的资料、课件。

四、教学课时：第二课时。

五、教学步骤：

一、复习导入，再现莫高窟。

1.听写词语：

断崖绝壁 威风凛凛 惟妙惟肖 啧啧称赞
精妙绝伦 宏伟瑰丽 漫天遨游 腐败无能

2.用上这些词语说说《莫高窟》的主要内容。

过渡引入课文：莫高窟是举世闻名的艺术宝库，要想了解这里的彩塑是怎样的“精妙绝伦”，壁画是如何的“宏伟瑰丽”，莫高窟的藏经洞里究竟有些什么，还得深入研读课文。
（设计意图：这些词语是课后习题3里的，听写关键词语并说说与莫高窟有关的内容，不仅关注了课后习题的落实，培养了学生的记忆力，将基础知识的教学落到了实处，而且通过对这些词语的复习，也培养了学生的概括能力和运用能力。）

二、深入探究，感受莫高窟。

(一)、学习“彩塑”。

1.自由读第二自然段，用课文中的一句话来说说这段主要写了什么。（总写）

（设计意图：这一自然段的第二句话就概括了这些彩塑的特点，而围绕中心句进行写作是本文一个特色，这种写作方法有必要对学生进行适当的渗透，让学生有个初步的认识、了解）
A、分写部分：
1.两千多尊彩塑要在短短的一篇文章里一一写来是不可能的，作者把镜头对准了哪些佛像？请同学们轻声读课文，用笔圈画出来。

2.出示三张图片，猜猜他们是谁？

（1）交流：你猜测的理由是什么？（提示：仔细读文就能找到最佳答案。）
（2）指导读好“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”这几个词，如何读出它们的形象。
（设计意图：小学生的思维以形象化的思维为主。出示这几张形象生动的图片，把“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”等抽象的词语通过具体图片形象化。这样，形象化的思维占据了学生的头脑，让学生从抽象的文字中体验到了可感的形象实体，为学生准确把握文本，有感情的朗读奠定下了基础。）
B、特写部分：
1.老师还带来的一尊卧佛的图片：（课件出示句子）有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。是不是很奇怪，怎么只有文字没有图片呢？别急，认真读一读，边读脑子边想象，图片就在你的朗读声中不经意间就出来了。
2.指导抓关键词：“16米”到底有多长，和教室的长度进行比较；“微闭”、“安详”是怎样的一种状态。
3.再出示“卧佛”图片，和自己想象的图片进行比较，通过朗读来加深对句子的理解和感受。
（设计意图：通过上一个环节的铺垫，学生对彩塑有了一个初步的感受，而这一环节对卧佛的特写，没有直接出示图片，利用学生对彩塑的向往，让学生先对文中的语言文字进行朗读、感悟、想象，在头脑里出现图片，再和课件里的图片进行比较，丰富了学生的想象力，也加深了对语言文字的感悟）
4.（课件出示其他彩塑图片）请学生欣赏：这些彩塑只是两千多尊彩塑里的冰山一角，也许你会觉得这些彩塑的色彩已不够鲜艳，但这些彩塑却是在跨过了1600多年的历史长河，历经了大自然的风蚀雨侵，逃过了盗贼们的巧取豪夺保存下来的。我想你们想到这些时心中定会产生不一样的情感。
（设计意图：通过视觉来获取、感知语言文字所反映的那精妙绝伦的彩塑，为下一环节的说积累情感基础，学生便会有感而发。）
5.我们来看看游人的反应，指读“看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹”。假如你就是游人，会发出怎样的赞叹？（总写）
6.引导积累背诵。文章的语言真是太生动了，我们该好好地把它珍藏。那最好的办法便是背诵。谁能来说一说你将如何背诵，并尝试着背一背。
（设计意图：积累语言最好的办法便是背诵和运用，而背诵要讲究方法，适当的方法指导会达到事半功倍的效果）

(二)学习“壁画”。

过渡：刚才，我们一起欣赏了精妙绝伦的彩塑，那课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢？请大家读课文的第三自然段，说说你读懂了什么。（学生读书，交流）
A、分写部分
壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。

1.指名读，写出了壁画怎么样？（板书：多）

2.课件演示有关壁画内容的图片，师描述：同学们，敦煌的壁画不是一个时期的作品，它连续记录了一千多年中国社会的变迁。如果把这些壁画连起来办一个1米宽的画展，这个画展就有60多里那么长。面积之大，实属罕见。画上画了些什么呢？请你读。
（设计意图：通过课件的展示和老师的描述，让学生的视觉产生冲击，体会壁画的宏伟。）
B、特写部分
过渡：而壁画中最有代表性的，成就最高的是什么呢？

1.老师范读“飞天”部分，生闭上眼睛想象，说说你的脑海浮现了怎样的画面？

2.喜欢这些“飞天”吗？谁来读？

3.读着读者，你仿佛闻到了什么？从哪里闻到的？

读着读着，你仿佛听到了什么？从哪里听到的？读着读着，你仿佛看到了什么？从哪里看到的？
4.看，你的眼前，就是飞天！（演示千姿百态的飞天图，然后出现课文中描写飞天的精美语言）
5.让我们自己再来读一读这段精美的文字，边读边想，“飞天”给了你什么样的感受？（生自由读，指名读，比赛读）
（设计意图：让学生先通过想象画面，在脑海里初步感知飞天的形象，并创设情境调动不同的感官器官，深入体会飞天的优美瑰丽的形象，再通过课件演示，吸收新的情感体验，从而产生新的情感需求，通过不同形式的朗读有效地释放出来）

6.这么多的飞天课文写完了吗？从哪里可以看出来？

7.模仿课文中描写飞天的语句，进行写话练习：壁画上的飞天，有的 ， ；有的 ， ；有的 ， ；有的 ， ……
（设计意图：阅读教学中适时引导迁移，引导发现，习得一些语言规律和表达方法，是提高学生写作水平的有效做法。）
8.出示过渡句：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。
讨论：读这一句你读懂了什么？（突出 壁画的“大”，认识过渡句，体会作用。）
9.欣赏课件（壁画）
引读：“看着这些精美的壁画，就像是……”
10.让我们拿起课本，再来美美的欣赏“宏伟瑰丽的壁画”。（齐读）
1

1.指导背诵。出示课件填空题。（学生试着填写，逐渐达到背诵的目的。）

（设计意图：语文知识的训练应当要到位，在平时的课中应该涉及这方面的练习，以避免语文教学和作业检测上的脱节。）

三、总结全文，神化莫高窟。

1.指名读、齐读第五自然段。（板书：艺术的宝库 智慧的结晶）

2.朗读余秋雨写的一首关于敦煌的诗。

3.欣赏歌曲《敦煌遗梦》，在优美的旋律中再读第五自然段。

（设计意图：莫高窟是举世闻名的艺术宝库，更是我国劳动人民智慧的结晶。在课的最后，通过前面几环节对莫高窟彩塑、壁画、藏经洞的不同程度的感受与体验，用不同形式、不同层次的朗读来读第五自然段，让莫高窟在学生心中不断深化、神化，进一步体会到劳动人民的智慧与艰辛，增强民族自豪感。）

四、梯度练习。

1.语言积累：背诵课文第

2、3、4自然段，默写课文中描写飞天的语句。

2.语文实践活动：我是莫高窟小导游。（将课文改写成导游词，说给家人、同学听。）

3.课外：有兴趣的同学继续上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料。

（设计意图：作业练习是一节课当中必不可少的环节，是检测学生学习效果的最佳手段。这里设计了三个梯度练习，让学生根据自己不同的兴趣、学习程度来一步步完成，学困生只做第一题就可，体现了学生在学习上的不同需求。）
（作者单位：江西省玉山县樟村中心小学）