谈分层分层教学在初中化学中运用普通

更新时间:2024-02-19 点赞:21482 浏览:95559 作者:用户投稿原创标记本站原创

笔者结合自己高中英语阅读教学实践,总结出几条在阅读教学中行之有效的阅读策略。

一、科学设计表格。绘制图示,理清脉络,概况主旨

阅读是一个接收信息、加工信息的过程。主要目的是让学生学会快速捕捉信息和加工信息,并为以后的交际储存更多的信息。课堂不是教学活动和任务的杂乱无章的堆积,它需要一条贯穿始终的线索。明晰的线索有利于学生对阅读材料中的信息进行有效地提取、加工和处理。
在阅读教学中,教师可采用表格、树形图、流程图和时间线的方式帮助学生理清课文脉络,提取具体信息,组织信息,整理信息,并让学生发表见解,提高学生的阅读水平。
以英语模块4第一单元Reading部分为例,在Lead-in中,设置以下问题供小组讨论,激活学生已有背景知识,为理解课文内容作好铺垫。
Do you like ads?Why?
Why do companies and organizations advertise?
Where can you find ads?
Can you give some examples?
What attitude should we take towards ads?

二、找信息,猜词悟意

英语中的许多词有多种意义。在阅读中碰上生词,不要急于查词典,应通过上下文的逻辑关系去判断、猜测。好的作者总是通过各种语言手段解释和说明生词的意义,提示它与词或段落在语意上的关系。要锻炼少查字典,多多通过已知信息猜生词的意思。只要经过一段时间的训练,学生的理解能力和判断能力、逻辑推理能力一定会明显提高。

三、正确处理词汇障碍

在阅读中遇到生词时,如不影响对语义的理解,跳过它,顺势阅读下去,这有助于提高阅读速度,不打断阅读思路。有时可以根据语言环境中的线索合理推测生词词义。
(1)掌握常见的表示同义关系的词:namely,inanother word,this means,to out it in another way,that is,that is to say,as,similar,like,similarly等。
(2)英语中下定义的常用方式有:
名词(生词)+定语从句;
名词+be+名词或名词从句;
名词+同位语或同位语从句;
名词+be caned+…;
名词+means+名词。
例:Album is a book in which photos are collectedand kept
(3)特殊的标点符号,如冒号、引号、破折号以及例子均可视为同义关系的提示语。
(4)表示反义关系的提示语有:however,but,yet,while,whereas,although,despite,in spite of,on the contrary,unlike,in contrast等。
(5)还可利用构词法、语法、逻辑、句子间的关系等来进行生词词义的推测。如fortunate可根据unfortunately推测,lessen可根据less推测。
(6)较长的人名、地名难读、记时,可用一个简单的符号来代替。

四、长难句理解障碍的分析

英语长句一般指的是各种复杂句。复杂句里可能有多个从句,从句与从句之间的关系可能是包含、嵌套,也可能并列、平行。
难句即难以理解的句子,并不一定是长句,很可能就是带有复杂修饰成分的简单句或复合句。造成句子难以理解的原因也是很多方面的,知识层面和文化层面的原因都会引起理解障碍。
(1)由于不清楚语法结构而形成的难句,高中英语语法知识中,非谓语动词、名词性从句、定语从句、状语从句是非常重要的学习内容。学生如果不能理清句子成分,往往会误解作者或命题者的意思。
(2)由于词汇量不足而引起的障碍。
(3)由于英文表达差异引起的障碍。
(4)由于文化差异导致的障碍。

五、提高长难句分析能力的对策

长难句理解障碍的成因来自学生词汇知识和语法知识的匮乏以及中英文表达的差异和中西文化的差异。所以提高学生的难长句分析能力也应从这些方面这手,并且要辅以一定的阅读量和正确的应对方法。教师应分阶段、有计划地培养学生的阅读能力,尤其是长难句的理解能力。要帮助学生扩大词汇量和增加综合运用语法知识的能力,夯实学生理解基础。要是学生学习重点词汇,同时扩大词汇量。非谓语动词以及定语从句、名词性从句和状语从句等是提高语法知识的重点内容,对此学生应该掌握。
阅读教学是整个高中英语教学的重中之重。新课程改革的浪潮已经兴起,如何适应改革的要求,在新课程标准的指导下进行有效的阅读课教学的尝试和探讨,是广大教师应该认真思考的问题。课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。课堂教学效率的提高,有待我们去实践,去创新,去积累,长此以往,聚沙成塔,必有收获。
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