关于小学语文以小学语文开始培养学习自主性

在新课标的引领下，小学语文课堂以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，以大语文教学观为指导进行了一系列改革。与过去“填鸭式”教学不同，现在教师没有统一的备课内容，不必恪守固有的答案，不再用单一的文字阐述课本……而是将学习的主导权交到学生的手中，学习由以往的教师为主的“教”转变为学生为主的“学”，以此激发学生自主学习的。

一、让兴趣成为学习的“捷径”

所谓自主学习，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是把学生作为学习的主体，学生通过独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，所以学习过程中学生的主动很重要。在学习的过程中，兴趣是一种吸引力，有了这个“吸引”力，学生就会被语文内容深深吸引住，就会愉快地去学习，也就能取得良好的成绩。从小学语文开始，教师就要以兴趣为助力培养学生自主学习的习惯，而习惯是一种惯性力，是一种“自然而然”的源于：免费论文www.618jyw.com
自动化动作，有了这个惯性力和自动化动作，学生的学习便不再是一种负担。然而小学生年纪还小，自己的自律力不强，所以教师在教学中可以通过启发式的提问、各种图文暗示、富有感染力的言语，甚至可以播放一些有益的音乐、视频来活跃课堂的氛围，来鼓励和引导学生掌握自主学习的方式。相信在这多姿的课堂，学生将发现小学语文的独特魅力。

二、让自信心成为学习的“敲门砖”

在小学语文课堂中，我们经常可以看见这样一种现象，老师提问后课堂中一片静默。对于这种现象许多老师把原因归结为学生没有认真听讲，所以回答不出来自己的提问。但是有一点是我们不可忽视的，那就是自信的缺乏！孩子多数都是向往老师的称赞的，当然不可避免的就害怕老师的批评，担心自己回答问题时犯了错，担心老师会对自己失望，担心同学之间的讥笑……对于自己的答案缺乏自信，广而论之就是对于自身的不自信。对此教师在教学中应对学生的回答予以肯定。小学语文学习中，语文是没有框定死的答案，有的只是个人不同的见解。当然这并不是要求老师一味地肯定，应该指正的地方也必须指出，至少对于每个回答问题的学生必须对于他们的勇气和自信予以表扬，对于平时比较内向的学生则可以予以更多的关注鼓励和机会。这样，久而久之学生自然会认同自己的能力也会在课堂乃至学习中表现出自信的一面。自信，对于学生的自读、自思、自问、自答等方面都有良好的促进作用，而积极的自主学习对于课堂良好学习氛围又有着促进作用，有利于形成学习良性循环。

三、让自主选择成为学习的“权利”

关于如何看待学生学习这一方面，无疑，教师认为学生是课堂主人，至少字面上、言语中是这样的，而事实有时却出入颇大，看着课堂中默默听着教师讲课却不知神游何方的学生们，这不能不说是教育的一大悲哀。所以，我们必须认识到在学习这一行为中，学生才是主导者，学习中的一切必须由学生亲自参与、直接体验。教师应该做的就是把课堂的时间和舞台交还给学生，引导学生让他们知道语文应该如何学、应该学什么，同时教师也要从旁提供帮助。让学生选择自己喜欢的学习方法，可以是动口读、动脑想、动手画等多种选择，小学语文是一门丰富多彩的学科，相信每个学生都能从中得到启示找到自己的学习方法。实践证明，给学生语文学习上的自由选择权，能充分调动学生的主观能动性，使学生的个性得到充分发展。

四、让课堂成为学生的“舞台”

素质教育的最终目标是让学生全面发展。因此，必须让学生真正地参与到学习中来。所以，我们必须始终谨遵《新课标》，坚持“学生为本”的原则，将课堂转化成为一个舞台、一个学生自我展示的天地。就此，我们可以在课堂上展开如演讲、比赛、才艺展示等一系列与小学语文相关的活动，让学生一展其在写作、绘画、歌唱、书法、朗诵等领域的才能。真正做到在课堂45分钟里，学生自己发现提出问题、自己探索解决问题、自己总结归纳知识、自己探究制定学习方法……而老师则成为这一切的引导者和帮助者。

五、让评价技巧成为课堂上的亮点

苏霍姆林斯基指出：“教师的工作有这样一个特点，就是他要经常评价自己的学生。”语文课堂上的每一个环节几乎都离不开教师对学生的评价。掌握一定的评价技巧能顺利地推进教学进程，激发学生的学习热情和思考、探究的积极性。
心理研究证明：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。笔者认为，语文课堂上的评价，应以激励为主、以诊断为辅。所谓以激励为主、以诊断为辅，就是以指出学生的优点，以表扬、赞赏为主，当他们受到鼓励、赞赏，有追求完美的“心向”时，教师再指出其错误和不足，提醒他们改正和注意，这样他们会更乐意倾听和接受，也就能充分发挥评价的激励功能和诊断功能。而评价要实行“多重标准”。这里所说的“多重标准”，主要是针对评价的激励功能而言，而不是指评价的诊断功能。对于同一个答案，不同层次的学生，教师应有不同的激励评价。如果把学生分为高、中、低三个层次，较高层次的学生轻而易举地回答了一个比较简单的问题，教师大加赞赏便没有必要。而一个较低层次的学生作出了相同回答，你不妨多一些鼓励、多一些赞赏。同理，一个比较简单的问题，较高层次的学生弄错了，你纠错后，可以对其学习态度给予批评，但对于较低层次的学生则没有必要批评。苏霍姆林斯基告诫说：“请你在任何时候都不要忘记：对待的是儿童极易受到伤害的极其脆弱的心灵……”应该说，低层次学生的心灵更加脆弱，更加需要细心的呵护。因此，无论他们的回答多么的不着边际，甚至与“正确答案”大相径庭，教师都要以鼓励为主，或表扬他积极思考，或赞赏他踊跃举手，然后再指出他答案的错误。
总之，学生的自主性是需要在教师有效地引导下逐渐养成的，教师要在小学语文的教学过程中想尽一切办法来激发学生们的自觉性，促进学生的进步和发展。