关于文言文初中语文教学中文言文教学设计

在《初中语文新课程标准》中对文言文阅读的要求和评价是：“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。对文言文阅读的评价，重点考察借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。要考查学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神。评价要有助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”
按照《初中语文新课程标准》的要求，文言文考查主要侧重于以下几个角度：一是对文章内容的整体感知，即“理解基本内容”。二是明确文中一些多音字的读音，通假字的本字及意义，关键实词的含义。三是能用现代汉语翻译文中的句子。四是对文章的一些观点和艺术方法能作简单的评价和分析。
在新课程背景下如何教文言文是一个新的命题，值得我们去探讨，只有行之有效的教学方法才能事半功倍。在以往的文言文教学过程中，我们往往把教学重点放在词语解释和句子翻译上，总是让学生背熟记牢，然而却不去理会文意和内容，却将解词和翻译背得扎扎实实。但是，我们发现很多学生能够熟背，但是学习文言文的能力却总是上不去，反而浪费了大量的时间。如今，新课程教材中文言文篇目数量增多，课文难度增大，在中考试卷中文言文占有的比重也较大，它是考试中学生最容易失分的部分。因此可以说学好文言文，是提高语文能力，获得语文高分的关键之一。
首先，文言文教学一定要让学生去朗读，并且大声地有节奏有感情地去朗读、去诵读。诵读，是语文教育最基本的方法，也是语文教育最根本的方法；是最本然的方法，也是最有效的方法。初中阶段的文言文大多言简意赅、音韵和谐，很适合朗读，而朗读本身就是一种对话——和作者对话、和文本对话。有效地、投入地朗读能够加深我们对文章的理解。美学大师朱光潜也说：“把好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字、每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里。”
其次，文言文教学还要注意对文章的结构、写法、思想、语言等“文”源于：毕业设计论文格式www.618jyw.com
的把握。传统教学往往把工夫下在了“言”上，所以出力不少，收获甚微。教科书中所选的文言文都是文质兼美、内容丰富的好文章，确实值得我们细细品味，反复欣赏。所以在教学过程中我们不能单单要求掌握“文”的内容，还要体会作者在文章中所抒之情、所感之意。这样不仅能够牢牢掌握“文”。还能顺其“言”而通其意。当学生学会了品，学会了赏，一篇文言文也就真正地掌握了。
再次，文言文教学还应注意内容的拓展与延伸。我们要从文言文的这一个“点”去触类旁通，了解语文教学的“面”，可以和影视表演、手工制作、网络等相结合，去链接，去拓展，去延伸，把我们学习的触角伸到更远、更高的地方。只有学有所用，才能真正做到学有所成。
在初中阶段，现代文教学在字词教学方面所花的时间少，在内容教学方面所花的时间就多；而文言文教学却相反，在字词教学所花的时间多，在内容教学所花的时间就少。并且也会发现，随着年级的增高，文言文教学在字词教学所花的时间越来越少，在内容教学所花的时间也随之逐渐增多。这与小学语文教学在字词教学和内容教学所花的时间是很相似的，也是随着年级的增高在字词教学所花的时间越来越少，而在内容教学所花的时间越来越多。所以从初一到初三在字词教学所花的时间应由多到少，在内容教学所花的时间应由少到多。而要突破文言文教学改革的瓶颈，就要打破以往“阅读——串讲——翻译”的教学模式，建立“自读——试译——讲评”的学习体系。
有人认为，文言文是古人之文，在当今社会使用已经不多，所以可以慢慢舍弃。其实并不然，注重文言文教学，推进文言文教学的发展对社会、对我们是大有裨益的。
1　古今互动
古今互动的阅读方法可以激活学生的思维，有助于培养学生发现、探究、解决问题的能力。这种方法用于“文”的教学，可以提高学生的解释性理解水平和应用性理解水平。为了做到古今互动，在文言文教学中，教师要引导学生搜集相关资料，相互参照着阅读。
2　师生互动
就是要求我们教师必须与学生一起学习古代的诗文，一起回到历史的现场，回到历史的情景中，去触摸历史，看看古人是怎么生活的。怎么说的，怎么想的。比如，要教学《小石潭记》，应先细读一遍《永州八记》，再把它背出来，学生背一篇，你就背三篇、五篇，不用几年，心里就充实了，不会没底了。
3　现代文与文言文互动
现代文与文言文总是一脉相承的。实际上，文言文教学在字词教学之后，完全可以按现代文教学一样进行内容教学，也就完全可以把新课程理念引进文言文教学之中。文言文教学中的内容的概括、结构的把握、中心的归纳、写法的分析都与现代文教学一样。
文言文教学要不断创新，才能让学生不感到枯燥，不被“吓跑”。只有要学生学，变成真正的学生要学，充分运用自己的理解去研读课文，用自身的体验和感情去解读作品，对作品的不确定的“空白”处进行创造性的思考和探索，这样文言文教学才可能走出当今的困境。