试述清泉给中职语文有效教学注入一泓“清泉”流程

摘要：语文教师要采用各种方式和手段来端正中职生的学习态度，激发他们的学习兴趣，营造和谐的课堂氛围，运用积极的课堂评价充分调动学生学习的主动性，使中职学校的语文课堂教学收到良好的效果。
关键词：中职语文；有效性；教学
对中职生来说，语文教学就是要实用有效，一课多得或一课一得，重在传授给学生一些在生活、工作中实实在在的语文技能，而不是传授给学生考试的技巧和方法。应引导学生通过文本感悟，让学生情感得到熏陶，灵魂得到净化；通过对文本的品读、吟诵，积累口头表达和书面表达的语言材料及语言范式，提高学生的语言表达能力，为学生的求职就业服务。应实施应用型课堂教学，把课堂重点放在创设语文的应用方面展开教学。

一、转变观念，实现中职语文课堂教学的有效性

为了实践中等职业学校以能力为本位的课程改革指导思想，广大教师要切实加强教学的针对性与有效性，矫正普通文化课在中职课程中的单一功能，解决目前语文教学应用性差的现实问题，以达到科学有效地服务于社会这一目的。在教学中要转变教学观念，变传统的教学模式为主体参与的教学模式，面向全体学生，激励全体学生参与学习、主动学习。教师只有想方设法为学生提供一个能让他们发现自己需要迫切解决的问题，学生才会有兴趣去参与思考。教学中，教师要让学生意识到学习的目的和目标，使学生学有动力，学有方向，学有热情，学而有思。这样，学生从中自行获取知识才有可能。此外，教师在制订教学方法时必须考虑学生实际，设置的问题要层层深入，提供的材料要有科学性、结构性，在教学中扫除一切影响学生顺畅参与活动的障碍，提高课堂教学效率。在探索研究过程中，应让学生多想、多说，教师也应适时予以点拨，使学生豁然贯通，从而获取知识，培养创新能力。

二、加强诵读，让学生掌握一定的朗读技巧

诵读是语文教学行之有效的方法。诵读过程包括初读、再读与巩固读。初读就是以声悟情，再读就是以情带声；巩固读就是以声传情。读出音韵，读出意境。例如，在教学《再别康桥》时，初读后质疑：作者为何三次强调“轻轻”？继而引导学生抓住关键的三个“轻轻”，与文本对话，回到当时情境，设身处地地揣摩理解作者的感情——轻轻来，轻轻走，连告别也都是轻轻的，生怕自己的脚步惊扰了宁静的康桥，如此强调告别时候的“轻轻”这个动作，可见此时的康桥是如此的宁静，诗人不忍心打扰，可见作者对康桥的深情与不舍。再读，引导学生尽可能读出告别的轻盈与离愁之意。后读，点拨学生运用技巧来诵读，做到读出形象、读出感情。通过引读、导读、范读等方式，使学生能够正确地处理重音、停顿，运用适当的语调、语速，表达自己的情感，使有声的语言呈现出变化态势，让学生在诵读实践中掌握诵读的技巧。教学实践证明，在师生互动的过程中，学生学到的诵读技巧获得施展，从而实现了诵读教学的有效性。

三、学会思考，优化问题教学的设计

“学起于思，思源于疑。”疑问可以激发学生的创新思维源于：毕业论文www.618jyw.com
。爱因斯坦也说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。而这些都需要激发学生的进一步思考。所以，教师要巧妙地设计出问题激发学生思考，以激起思维的浪花，让课堂变得活跃。问题的设计要新颖、有吸引力。在深入研究教材、掌握学情的基础上，创设出学生能够质疑的情境氛围，激起学生对认知、目标及知识的挑战，提起探究的兴趣，从而提高课堂教学的有效性。例如，在教学《雷雨》时，假如让学生直接去分析周朴园的性格，学生可能会为其性格中的两面性而困惑，所以，教师不妨先设置几个问题情境作为切入点，以利于学生思考。在通读全剧后，提出这样的问题：周朴园保留旧房子、家具的陈设、旧衬衣等举动是真情还是假意？周朴园对鲁侍萍的态度前后为什么变化这么快？这个问题会让学生议论纷纷，经过一番交流，学生认为还是从文中找依据。通过学生的交流与思考，最终达成共识。这样，一节课在紧张而热烈的氛围中结束了。虽然教师没有给他们现成的结论，但却引起了学生的思考，他们很多的想法都是鲜活的，是教参上找不到的。

四、创设情境，激发学生的情感共鸣

教学中，教师要努力创设使学生有美感享受的情境，激发学生的共鸣。优美的语言可以带给学生最美的教育享受。教师出口成章、言之有物的语言表达，能使学生置身于一种规范而丰厚的语言情境中，潜移默化中使学生感知各种语言现象，丰富感受，提高感悟能力；课堂上教师恰到好处的高低、强弱、缓急的吟诵，能使学生在不知不觉中得到启发，从而有兴致去品味语言文字的含义、情味和旨趣。例如，在教学《念奴娇 赤壁怀古》时，用慷慨激昂、富有气势的语言来描述如画的江山，学生就能从教师描述的情景中，去感受苏轼虽身处逆境仍乐观旷达的人生态度；教学《雨霖铃 寒蝉凄切》时，用低沉、哀婉的语言描绘凄美、缠绵的画面，学生就能从教师如泣如诉的吟唱中，去感受柳永凄婉惆怅的离愁别恨。另外，教学中还要运用现代教育技术手段，增强课堂教学的直观性、趣味性，调动学生的多种感官参与，让他们可视、可听、可感，充分发挥其想象的功能，使之思维活跃、视野开阔、产生共鸣，从而感受到学习语文的乐趣。
参考文献：
宋亚利.中职语文课堂有效教学的探究[J].新课程导学，2010（27）.
张语成.中职语文教学中的若干有效操作策略[J].广西教育，2011（11）.
[3]郑显虎.有效教学理论下的对中职语文教学改革的思考[J].考试周刊，2011（15）.
（作者单位 江苏省泗洪中等专业学校）