试谈立体化初中数学立体化教学小结

立体化教学是指在有限的教学时间内充分运用综合性的或立体化的教学活动拓展教学维度，从而在全体学生自主学习的过程中优质、快速地实现教学目标。按照素质教育和创新教育的理念，开展初中数学立体化教学既是落实教师主导、学生主体地位的必然选择，也是不断培养学生创新能力、实践能力、发展思维的有效途径。在初中数学教学实践中，应大力倡导和推行“立体化教学”。

一、初中数学立体化教学的价值分析

1.利于夯实现代教学意义上的师生关系。在平面的教学形态里，教师是课堂的主体，一切教学个体必须紧密围绕教师生成发展，相反，学生的被动式地位始终阻碍着教学的科学发展。在素质教育和创新教育理念的指引下，教师主导、学生主体地位在理论上得以确立。在初中数学立体化教学的维度里，教师始终能够立足于学生的思维、情感、想法、状态及学习成绩和心理，遵循客观的教学规律，在教学实践中想学生所想，急学生所急，与学生共克学习难关，共享取得成绩的快乐。因此，推行立体化教学，有助于夯实现代教学意义上的师生关系，使教学更加充满活力，学生学习更为积极主动，教学质量得以综合提高，从而给教师和学生带来不断循环的动力和效果。
2.利于构建综合开放的教学环境。立体化教学倡导、自由。教师与学生是教学互动的活的灵魂，学生可即兴发言、提问，甚至可自告奋勇走上讲台进行板演，表达自己的观点、想法，与老师、学生进行激烈辩论；教师可以倾心聆听学生的思路、观点，甚至可以虚心向学生请教，从而弥摘自：毕业论文结论范文www.618jyw.com
补教学的某些缺憾。由此，整个课堂教学环境更加活跃，教学气氛更为浓厚，创新思想火花更多迸发，学生的学习和创造潜能不断得到开发。师生之间的人文环境在相互交融、互动、切磋的教学情境中，逐渐变得平等、融洽，充满着无限的快乐和生机活力。学生不再把老师当成师长，而是朋友、同学，更为亲近，随时向老师请教的意识和心态逐渐放开，自主学习意识明显增强，综合开放的教学环境逐渐形成。
3.利于创新思维和能力的提升。在立体化的教学中，教师垄断式教学逐渐破除，学生不再只听到老师的观点和解题思路，学生之间的激烈辩论不断刺激着他们思维的发散和启迪，创新的解题思路和便捷的方法不断涌现，学生的学习动力和活力也越来越强。此外，立体化教学并非局限于课堂，而是鼓励学生在实践中开展探究式学习，从实践中不断寻找灵感，把课堂上的数学知识运用到日常生活中，把生活中的问题与数学理论紧密结合，加以探究和检验，由此获得更丰富的知识营养和实践动能，不断开启思维的想象空间，提升运用数学理论解决实际问题的能力，在数学的真正价值积淀中培养良好的学习素养。

二、初中数学立体化教学策略分析

立体化教学不仅存在上述丰富的价值潜能，而且内涵丰富，涵盖教学情境立体化、自主学习立体化、启发引导立体化、学生智慧立体化、认知与情感立体化、教学内容立体化、教学环节立体化、教学环境立体化、教学评价立体化等诸多要素。也正是这些具体的教学形态构建起了数学立体化教学体系。因此，在立体化教学的具象策略生成中，应按照整体布局架构和条块完善知识结构的总体要求，逐渐实现目标呈现、引导探究、自主开发、纠偏反思等步骤，不断提高学生学习数学的综合能力，实现立体化教学的目标价值。
一方面，应从宏观上让学生对即将要学习的章节有概念性认识，以及知识点之间有何联系，哪些是学习的重点、难点等，是初中数学开展立体化教学首先应明确的总体要求。另一方面，应从微观知识上进行逐一、详细地理解和掌握。这也是呈现立体化教学形态的内核。为此，必须从以下方面加以构建。
1.进行目标呈现。作为初中数学教师，在具体的教学过程中，应充分调动一切动态的教学手段，把课堂教学目标和知识点首先呈现给学生，让学生明确本节课、本章节的学习目标，从而让学生有学习的方向感和标杆。作为学生，应在教师的积极引导下，紧密围绕教学目标，通过综合运用发现问题、提出问题、探索问题，进而解决问题的基本思路，开启思维、创新解题，从多角度全面理解和掌握教学目标。
2.开展引导探究。数学课堂上，不仅要有明确的目标，而且要帮助学生通过开展探究式学习来实现目标。这就要充分发挥教师的主导作用，设计出精细的、易于接受的教案，并在课堂上将目标通过游戏、演示、交流、比喻等形式生动地、立体化呈现出来，让学生掌握探究的基本途径，享受在探究中获取成功的快乐。
3.践行自主开发。在探究的过程中，要鼓励学生在掌握一定的解题方式后，学会调动已有知识进行创新解题和学习，从而逐渐打开智慧的大门，避免死板单一的解题方式，由此让学生不断发现数学的奥秘，增强学习的积极性和自主性。此外，教师还应适当设计和恰当留下问题，让学生自主发现问题并探究解决，积极培养学生发现和解决问题的能力。
4.纠偏反思问题。经过上面三个步骤后，对知识点的强化和巩固至关重要，特别是对学生的薄弱环节，应积极采取纠偏反思的策略，及时巩固教学知识点和目标；查找教学中的遗漏之处，及时弥补，帮助学生逐渐形成畅通的知识链；针对开放性知识点，回顾思考还有没有创新的解决方法，对解题思路进行不断反思。需要注意的是，此举不是最后的地毯式排查，而是在平时的教学中就应注意，从而在最后的纠偏反思中抓住重点，对症下药。
在微观知识点的立体化教学过程中，这些因素融会贯通、有机联系、相互作用，共同勾勒出数学教学的立体形态。
（责任编辑 付淑霞）