浅谈刍议初中生语文反思性学习习惯培养刍议

摘 要：语文反思性学习能促进学生的自我意识的发展，能促进学生的主体能力的发展，能发展学生的元认知能力。学生反思性学习的方法主要有：自我检查、总结、讨论交流和自我评价。这些方法可以运用于课前、课堂、课后，逐步使学生养成反思的意识和习惯。同时，语文反思学习只能发展学生的部分素质与能力；语文反思学习有更高层次的条件限制，这要求多种学习方法并用，重视知识的学习与素质的培养。
关键词：语文反思性学习；方法与实践；局限与改进
笔者在语文教学见习中发现很多老师课堂教学很仔细，学生听课也很认真，作业也做了不少，可成绩却上不去。究其原因，是学生的学习习惯出现了问题，学中专毕业论文www.618jyw.com
生没有“温故知新”，也就是说没有进行学后反思，以为上课听懂了，题目就会做。事实上，教师课堂上所讲的知识，所讲的方法，都是老师的东西，还没有真正转化为学生自己的东西。那么怎样才能让学生在反思中真正学到知识并养成反思的习惯呢？本文以《幼时记趣》的教学反思为例，分析如下。

一、掌握反思的策略

反思不是简单的回顾和一般的分析，而是从新的层面、新的角度看到自己的不足之处。学生掌握一定的反思策略，才能有效地反思并促进个体能力的发展，因此教师应适时教给学生反思的方法。
首先，通过自我检查，学会对学习内容的反思。比如在学习《幼时记趣》时，教师要求学生完成课前布置的预习作业后及时反思。反思对作者沈复的了解程度，检查对本课新字词的读写用的熟练程度，检验对文言文字词句的理解程度，能否做到准确无误地翻译全文及个别字词，这类基础知识应在预习时解决，预习完自我检查学习程度是了解还是熟练。
其次，通过总结，学会对学习方法的反思。在学习过程中，每个学生都有自己的一套学习方法，所以学生在完成学习目标之后应反思自己的学习方法。比如经常运用背诵的方法识记字词，那么这种方法是否适用于对文言词语的学习、是否适合对文章内容的理解，运用之后取得了怎样的效果，使自己在反思中举一反三。
再次，通过小组讨论、全班交流，让学生知道除了靠自己的自我反思可以解决问题之外，还可以借助集体的力量。比如学习了《幼时记趣》之后，一些同学可以模仿文章结构并以一颗童心描写自己的童年乐趣，这时候就要反思别人怎么做到的，别人为什么能做到，自己该怎么做才能寻求到一种适宜于自己的学习方式。
最后，在自我评价中进步。自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，能促使学生学会思考、看到自己取得的成绩和存在的不足，促进反思学习的进程。在学习完课文《幼时记趣》后，评价自己对字词的掌握、对课文翻译和课文内容分析是否准确、对作者童真童趣的理解是否到位、能否把文中学过的文言词语运用于理解课外文言文、能否借鉴本文的学习方法自学简易文言文。需要注意的是，由于初中生认知特点和认知水平的差异，不同学生建立的评价标准的层次有区别，教师应予以指导，建立一个多层次、客观的自我评价标准。比如最低层次要求全面、准确地回忆当天学习内容以及教师的讲解思路；中间层次要求反思当天学习内容与以前知识的联系；最高层次要求反思当天学习内容对个体能力提升的意义。

二、实践中学会反思

教给了学生反思的方法，学生不一定就能很好地反思，教师还应适时在课前、课堂和课后加以引导。
在课前预习中，教师应该设置预习目标以便学生确定反思的目标，即应该根据不同的课文布置有针对性的预习题以促进学生反思。比如《幼时记趣》中有许多易读错、易写错的字和一些常用词语以及沈复的介绍，这些基础知识可以让学生在预习时去图书馆、上网查找，自己整理信息准备交流。对于课文内容的预习，学生可以结合注释、参考资料，自己理解文章大意、勾画批注、记录疑难问题，以便上课时进行质疑。同时，学生应注重知识体系的建立，寻求新旧知识的结合点，把不同的知识归入“知识树”的相应位置，比如可以把文中易写错的字归入“易错字栏”，比较字词的异同；把沈复归入“文学常识栏”。
在课堂教学中，教师应该为学生创设反思的情境，给学生反思的机会。比如让学生展示课前预习的成果，提问不同水平的学生，让他们主动参与、比较反思自己的掌握程度。这样，课堂气氛轻松活跃，学生有了一定的成就感，也为质疑做好了准备。还可以让学生各抒己见、小组或全班交流的形式来组织学生的质疑活动，提出预习中记录下来的问题。比如有些同学不明白为什么观看蚊子飞舞是件趣事，教师可以组织学生结合预习成果讨论。这样，学生可以进行自我反思和交流反思，能够更有效地把握学习内容，形成多种语文能力。
在课后作业及测试中，教师要注意设置学生反思的过程，让学生找问题、究原因、明方法。可采取的一种方式是学生的自我反思：比如在解答童年的沈复为何觉得蛤蟆是庞然大物时，明白了此题旨在考查对文章内容的理解就找到知识点，如果不能解答，应反思原因是什么，该怎样改正；针对答案，琢磨为什么答案是这样，怎样思考才能得出答案；记录下自己对这次失误的分析，以后的学习中注重对文章内容的理解和分析。另一种方式是学生的交流反思：让学生互评作业或试卷，给对方的作业或试卷一个客观的评价，对于为何说蛤蟆是庞然大物，教师课堂上分析过，大多数学生能够略说一二，但由于理解的程度、语言的表达和组织水平不同，学生的得分也是不同的，应该在互评中指出优缺点、分析原因，给对方可行的建议，记录下反思结果。当然学生素质的不同，建议和反思的质量也会不同，有效的互评依赖学生更高的语文素养。
在教师的引导帮助下，学生逐步学会了反思，在反思的过程中，学生也感受到了反思的益处，对反思性学习有了一定的认识，但教师还应增强学生有意识的反思意识，多观察学生有意识利用反思性学习的情况，有针对性地引导、适时组织有关反思性学习的交流活动，如学与思的关系、反思学习的现实意义等。这样，学生在教师的引导和帮助下，在语文课堂的学习中逐渐学会了反思，在长期的反思学习中也就形成了牢固的反思意识，良好的反思性学习习惯也将随之养成。

三、反思性学习的局限与改进

语文反思性学习虽能一定程度上提升学生的成绩并促进学生自我意识和主体能力的发展，但也有其局限性。反思学习主要以内部活动为主，是一种“学会认知”的学习方式，故主要只能发展与其相对应的或相关的素质与能力，　所以反思学习还应结合其他学习方式，如自主建构学习、小组合作学习、问题探究学习以促进学生素质与能力的全面发展。此外，反思的过程大多是基于问题的反思，而问题的产生是基于学生已有的知识，学生知识水平的高低直接影响所提问题的质量。因此，一定程度上语文反思性学习对发展学生的相关素质与能力的程度大小受限于学习者原知识水平和已发展的相关素质。之外，反思性学习往往在短期内效果不明显，需要长期坚持，这对学生的意志水平、个性心理素质等也提出了更高的要求。所以语文反思性学习实践要以学生的学习现状为依托，同时，要十分重视知识的学习与素质的培养，使得语文反思性学习的发展价值得以更充分的发挥。
总之，反思性学习习惯的养成需要教师在方法上给予一定的指导，在实践中给予引导，更需要学生在学习中有意识地加以利用。反思性学习主要是针对学生学习的内部反思，需要结合多种学习方式，需要以学生的现状为依托，学生的知识、素养和能力的高低在一定程度上影响着反思性学习程度的高低。
参考文献
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