试议浅谈初中英语层次化教学对策

【摘要】新课程提出“以人为本”的教育理念，它强调的对象是学生，学生是发展的人，教师应关注每一位学生的发展，发现每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每个学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成长之路，成为不同层次、不同规格的有用人才。根据大量的教学实例证明，在英语课堂中实行层次化教学既能优化课堂教学，又能不断激发学生的求知欲，提高他们的学习积极性；既能使不同层次的学生在不同层次上有所提高，又能减轻学生的负担。
【关键词】初中英语；层次化教学
我校学生来自不同的地方。很多重视英语的家长们一直让孩子在校外的英语补习班上着课，因此，这部分学生的基础较好，他们掌握的词汇较多，能流利地进行日常英语会话，有的学生对英语一知半解，虽有点英语基础却不能会话，习得的是“哑巴”英语。而来自乡下农村的学生，在小学英语根本不重要，只能念26个字母。他们来到中学以后，第一次接触全英语教学，本来就没有一点英语底子的他们无法完成学习任务，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，大部分学生学好英语就有了很大困难，同时，也给英语教师在教学上带来了很大困难。因此，就出现了同一个老师面对同一个班的学生，教同样的内容，有的学生成绩优秀，有的学生学习困难；有的学生喜欢英语，而有的学生讨厌英语，甚至提及英语就头疼，造成学生个体差异明显，后进生面大。针对这种情况，我有以下做法：

一、学生基础层次化

知己知彼，方能百战百胜。在学生进班后，我会用一段时间去了解他们学习英语的程度、学习英语的兴趣以及学习英语的困难，做到心中有数。再根据我所了解到的情况，我把他们分成A、B、C三个层次。A层次学生的基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受知识的能力强，是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生；B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受知识的能力相对较弱，基础不扎实，但有一定的学习能力和内在潜能，需要老师扶持，给予一定的督促和辅导；C层次的学生学习不自觉，基础差，思维反映慢，在学习上有障碍，考试成绩差，在学习上存在一定障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。先分好层次，才能开展下面的计划。

二、教学内容层次化

对于各个层次的学生，在教学内容上也要不同对待。对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于A层的学生，每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，除要求他们能记忆每个单元的所有生词外，还要求他们能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，背诵课文，并创造性地解决一些非常规问题。对B层学生，要求他们记忆每个单元90%的常用单词和习惯用语外，海必须掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。而C层的学生，只要求他们记忆60%的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话。这样既避免了许多负面影响，也更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生的学习英语积极性。

三、、施教层次化

教授对话课时，我采用了层次化次教学中的合讲分练法。以Go for it ！下册 unit? 7 What does he look like ？中的practice conversations为例，在给学生讲解了怎样描述某人外貌时的一些要求（合讲）后，我要求A层学生能仿照对话对班上的同学进行身高、体型、头怎么写论文www.618jyw.com
发、爱好等多方位地描述；B层学生能就班上的同学进行身高、体型、头发进行描述即可；而C层学生只要求他们能够熟读对话（分练）。然后我再先请C层一组学生读对话； B层一组学生表演对话； A层一组学生演示自编对话。这样难易有别，层次分明，各层学生都有压力，但又有积极性。

四、测试内容层次化

测试是为了能及时反馈学生知识掌握的深度和广度。根据不同的授课内容，我在每次测试都设计了A、B、C卷，A卷满分100分，B、C卷满分分别为30分。A层学生做A卷和C卷，成绩按A卷×70%+C卷计算；C层学生做A卷和B卷，成绩按B卷×70%+B卷计算；B层学生做A卷。B层和C层学生可选做C卷或B卷，做错不扣分，做对加分。这种跳一跳也能摘到果子的测试方法，大大激发了学生的好奇心和求知欲，激活了他们学习英语的动力，使他们都能在力所能及的范围内增长知识和技能，从而在全班形成了浓厚的学习氛围。
因人而异，因材施教。我们广大教师对待不同层次，不同条件的学生，应尽量掌握学生信息，带动学生学习兴趣，让学生跟上节奏。
参考文献：
侯佳怡.《因材施教，因人而异》
吴胜媛.《初中英语层次教学策略》
[3]李志高.《掌握学生信息是提高教学质量的关键》