浅论创设小学数学理由情境创设结论

更新时间:2024-01-25 点赞:31491 浏览:145504 作者:用户投稿原创标记本站原创

《数学课程标准》中指出:在教学中,要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境。一个好的问题情境,引发他们积极思考,锻炼独立解决问题的能力、思维能力和创造能力。所以,很多教师都重视问题情境的设计,但在实际的教学中,教师主要是放在问题情境创设的方法策略上,有些情境也只有热闹的形式而没有深层次的体验和数学思考,它忽视了情境创设的目的性、实效性.因此,我们就要我们反思一下,我们创设问题情境要注意哪些方面?
数学教学是解决数学问题的心智活动。数学家哈尔莫斯指出:“只有问题才是数学的心脏。”因此,优化问题教学是激发学生学习兴趣和提高思维效率的关键。根据小学生的心理与生理特点,创设优美的问题教学情境。是调动学生心智活动积极性的重要途径。具体可从以下几个方面进行:

一、创设趣味情境,引导学生乐于学习

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”创设趣味的问题教学情境能激起学生浓厚的学习兴趣,使学生无意之中国免费论文网www.618jyw.com
中把注意力集中在教师提出的问题上,并能积极主动地思考,寻求问题解决的思路和方法,因而有利于引导学生主动思维,提高思维效率。创设趣味情境可以从以下几个方面人手:

(一)精选贴近学生生活的实际问题,诱发学生的学习兴趣

小学生以形象思维占主导地位,从心理学角度看小学生在很大程度上需要具体的感性经验支持,因而贴近生活实例,既有利于学生了解知识,也使学生兴趣盎然。例如,我在教学《认识人民币》这一课时,本课开头,我是这样做,师: 同学们,你有没有和爸爸妈妈一起去商场呢?生:有。师:哪你们到了商场里看到了什么呢?生:我看到了有食品、饮料、水果、文具 ……师:今天,老师想带你们去商店看一看,你们愿意吗?你想买什么呢?你要用什么去买呢?生:钱,(人民币)。由于一年级的孩子年龄比较小,他们的直观思维强于抽象思维,我为他们创设这样一个他们熟悉而又感兴趣生活场景,从而激发起他们的学习热情,学生很快地投入本课的学习中去。

(二)采用新颖幽默的问题表达方式,诱导学生的学习兴趣

教师表达问题的方式常常通过语言来实现,为了引起学生的注意,使学生思维聚集到要解决的问题上,这时教师对问题的表述要用词得当,修辞手法恰如其分,语言抑扬顿挫、声情并茂、诙谐幽默,学生就会“亲其师”而“信其道”。无意之中,学生会在解决序列问题的过程中思考,逐步掌握解决问题的本质。如我在教学《两位数加两位数》时,课上发现学生有些疲倦,便机智地结合所授内容话锋一转:“好!现在开始‘幸运搜索’,看哪一位幸运者被选中回答问题。”学生顷刻为之一震,精神振奋。通过一句话,教师把学生精力又集中了起来,调动了学生的积极性,创设了良好的情绪氛围,顺利地把教学继续下去。

(三)利用现代多媒体动感技术,激发学生的学习兴趣

《纲要》指出:“充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境与有力的学习工具。”根据小学生的年龄特点,教学中要加强直观性和形象性,充分利用投影、录音、录像、模型以及多媒体等教学手段在问题教学中的作用,让学生动手、动口、动眼、动脑,借助形象来实现有效思维,从而提高思维品质。我在《认识时间》教学中,运用课件中很多的情景图,一幅上学的图,在图左边有钟表,上面是具体的时间;还有放学图;星期天,起床几点,吃饭几点,出去玩的时间,回家的时间,吃中午饭,看电视时间等,都联系学生的生活实际,运用学习的知识,准确的说出每件事情的时间,从而进行了广泛的应用,学生在应用中学会了本节课的所有知识。通过生活中常见的实例,一方面可以使学生充分感受时间就在身边的生活中,认识时间对生活有很大的帮助,另一方面可以提高学生学习数学的兴趣。
教学实践和研究都表明,从学生的年龄特征和心理状态着手,创设“悬念”、“矛盾”、“趣味”的教学情境,符合课改的要求,能“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”(《纲要》语),还能有效地激起学生旺盛的求知欲,调动学生的学习积极性,增强学习数学的兴趣和毅力。

二、创设矛盾情境,引发学生探究学习

矛盾和困难是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住,既让你乐在其中,又使你焦虑不安,却又欲罢不能,更重要的是它还能引起学生的好奇心。孔子曰:“疑虑,思之始,学之始。”有矛盾才能使学生产生认知需要和认知冲突,从而激发学生积极地探索问题。

三、创设悬念情境,激发学生主动学习

悬念设置的方法有很多,可以根据教学需要而定。若把悬念设置在课始,使学生一上课,就有急于学习解决问题知识的需求,从而调动学生学习的积极性和主动性。如有位教师在教学“循环小数”时,出示两组题:(1)1.6÷0.25,15÷0.15;(2)10÷3,14.2÷22。学生很快计算出第一组题的得数,但在计算第二组题时,学生发现怎么除也除不完。“怎么办?”“如何写出商呢?”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“障”造成“悬念”,使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标,激发了学习的积极主动性。若把悬念设置在课尾,具有“欲知后事如何,且听下回分解”的魅力,使学生感到余味无穷,从而激发起继续学习和思考的热情。悬念可使学生的注意、记忆、思维高度集中,达到心智活动的最佳状态,有利于学生智力的开发,还能促进当前的学习。
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