建构主义学习论述运用于田径技术教学实验探讨

田径技术课是高校体育课的重要内容之一。目前,国内高校体育教学专业教学大纲在不断改革,体育院系技术课时数逐年减少,一场更新教育观念、改革教学内容、创新教学方法的运动便悄然升起,如何灵活运用现代教育技术和现代教育理论来指导教学实践是每个教育工作者深思的问题。诞生于20世纪五、六十年代的建构主义学习理论,随着现代教育技术的发展和教育理念的更新,越来越受到人们的关注,并得到了长足的发展,成为一种新型的学习理论,为现阶段的教学改革提供了理论指导和实践方向。建构主义学习理论的精华包括“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素。建构主义的学习环境下,教师的角色和学生的角色、教师的主导性和学生的主动性与传统教学相比将发生很大改变。如何将建构主义学习理论和以计算机为中心的网络多媒体融入高校体育教育教学的实践中去,这是广大高校体育教师一直努力探讨和研究的问题。本研究围绕建构主义学习理论的四大要素,以江西师范大学体育教育专业2003级、2004级学生作为研究对象,选取教育部《普通高等学校本科体育教育专业九门主干课程教学指导纲要》中确定的六个田径技术重点项目中具有代表性的项目:跨栏跑、跳高和铅球三个项目作为实验内容,根据最新颁布的田径教学大纲,对在田径技术教学中运用建构主义理论指导教学实践进行了实验研究。通过对学生差异性检验后进行随机分组教学实验,两种不同教学模式的对比实验表明:建构主义学习理论指导田径技术课实践,能有效提高学生的技术达标和技术评定成绩:能提高学生在高速运动瞬间判定和分析运动技术正误的能力;能提高学生的学习兴趣和积极主动性,印证了建构主义学习理论在田径教学实践中的可行性和发展远景|教学论文范文|。同时,研究结果向我们提示了体育技术课程教学改革的实践方向。【关键词】：建构主义学习理论田径技术教学实验研究
【论文提纲】：1引言7-101.1问题的提出7-91.2研究目的和意义9-102建构主义学习理论概述10-192.1建构主义的产生和发展10-112.2建构主义学习理论的基本内涵11-152.2.1关于学习的涵义11-122.2.2关于学习的方法12-132.2.3关于学习的特征13-142.2.4关于教学的基本观点14-152.3建构主义在国内外的研究现状15-192.3.1国外研究现状152.3.2国内研究现状15-172.3.3国内建构主义理论在体育领域研究的现状及存在的问题17-193建构主义学习理论应用于高校田径技术教学实践的可行性19-233.1现代教育技术为建构主义教学提供了实践平台19-203.2高校体育类学生信息素养为建构主义教学准备了条件|教育论文网|条件20-213.3建构主义学习理论与田径技术课教学实践的结合点21-233.3.1田径项目的技术教学动感强，有利于教学“情境”的创设21-223.3.2田径技术教学具有可操纵性，有利于相互之间的学习交流223.3.3田径运动具有“高、精、尖的技术”特点，有利于“独立探索”22-234建构主义学习理论指导下田径技术课教学新模式23-294.1建构主义教学模式23-254.2建构主义理论指导下的田径技术教学模式与传统的教学模式的比较25-274.3建构主义理论指导下田径技术课的教学流程27-295建构主义学习理论指导下的田径技术教学实验研究29-325.1研究目的295.2研究内容295.3研究方法29-326实验结果与分析32-396.1实验前实验对象基本情况对比分析32-336.2实验后实验对象身体素质对比分析33-346.3实验后两组学生田径技术达标和技评成绩的比较分析34-356.4学生分析判定动作技术能力的比较分析35-366.5学生主体意识和兴趣的分析36-376.6课堂教学互动的分析37-386.7学生创新精神和创新能力的影响38-397结论与建议39-417.1结论397.2建议39-407.3实验中的不足与研究展望40-41参考文献41-43致谢43