试析培养学生初中数学教学应着眼于培养学生创造思维电大

更新时间:2024-02-11 点赞:35536 浏览:159800 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:学生创造思维,是指学生在学习过程中,善于独立思索和分析,不因循守旧,能主动探索、积极创新的思维因素。初中数学科是一项创造性很强的学科,这就要求老师在数学教学过程中,着重培养学生的创造性思维能力。
关键词:数学教学;培养;创造思维
1002-7661(2013)01-266-01
学生创造思维,是指学生在学习过程中,善于独立思索和分析,不因循守旧,能主动探索、积极创新的思维因素。初中数学科是一项创造性很强的学科,这就要求老师在数学教学过程中,着重培养学生的创造性思维能力。

一、提供有利于创造的学习环境,培养创造性思维意识

教学环境应当为每个学生提供自由思想的空间,让学生大胆的想象甚至可以异想天开。学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由,也是在课堂教学中实现创新教育的关键。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、、宽松的人际环境,教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应,创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富——知识和技能,从而使学生敢创造,同时迸发出创造思想的火花。

二、创设探究式问题,提高学生思维的创造性

在当代人才的多种素质中,有决定意义的是能及时获得信息、处理信息和高度应变的创新能力,而应变创新能力的核心是创造性思维,它是思维活动的最高层次。对学生来说,创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力。例如:已知在平面直角坐标系中,点P(3a-2,2a+3)到两坐标轴的距离相等,求a的值。同学们就想到列方程:3a-2=2a+3求得a=5,就以为大功告成了。而另一位同学列方程:(3a-2)+(2a+3)=0求得a=0.2。这道题有两种情况,点P的横坐标与纵坐标除了相等之外,还可以是互为相反数,同学们如果考虑到分类思想的应用就不会把认为容易的题目做错了。在分析这两个学生做错的原因并订正后,教师没有到此为止,而是提出:如果要使答案是a=5或a=0.2,那么这个题目应如何改动?这一问,立即引起全班学生的兴趣,大家纷纷讨论。这一问题恰恰把容易混淆或产生错误的地方暴露出来,这种问题来自学生,又由学生自己来解决的方式,不仅对发展学生的思维能力大有裨益,而且能调动学生的学习积极性。

三、善于设置疑问,激发学生创新思维

思维是从问题和惊讶开始的。教师将学生引入与问题有关的情境中,是培养学生创造性思维的重要方法。例如在“一元二次方程”中,一块四周带有草坪的花坛,长15m源于:论文写作www.618jyw.com
,宽12m,如果长方形花坛面积是120m2,那么草坪的宽度是多少?教师可以先让学生独立解决,通过观察列出方程式并且对照学过的“一元一次方程”,最后让学生讨论一次项系数、常数项是否也有限制?二次项系数为什么不等于零?这样有利于培养学生的发散性思维。

四、一题多解,培养发散思维能力

教学中注重发散思维的训练,不仅可以使学生的解题思路开阔,妙法顿生,而且对于培养学生成为勇于探索新方法、新理论的创新人才具有重要意义。在教学中,教师应结合教材内容,从新知与旧知、纵向与横向等方面引导学生展开联想,弄清知识之间的联系,以拓宽学生的知识面开拓学生的思维。例如,求一次函数y=3x-1与y=-3x+5的交点的坐标,可以利用图象法解,也可以利用求方程组3x-y-1=0 与3x+y-5=0的解得出,不同的解法既可以揭示出数与形的联系,又沟通了几类知识的横向联系。在教学中有意识地引导学生一题多解,通过一题多解,引导学生就不同的角度、不同的方位、不同的观点分析思考同一问题,从而训练发散思维能力,使学生不满足固有的方法,而求新法。

五、激励性教学评价,增强学生创造能力

教师对学生评价,会对学生产生很大的影响。学生在创造性思维过程过程中,有些发现是不正确的,好象是异想天开,有些问题好象正确又讲不出道理来,这在数学教学中是常见的。这主要是学生思考过程中,自觉或不自觉地运用了直觉思维,或是因思维定势造成的,这就要求教师必须鼓励直觉思维,帮助学生突破思维定势,引导学生通过逻辑的思考纠正发现中的错误,从而得出正确结论。学生在思维过程中出现的新奇的结论和好的解法,教师对于这些创造新成果要抓住时机,予以鼓励。在教学中,教师还要鼓励学生自己编题,并把这种思维的方式向同学们进行介绍、推广。如果教师能对学生闪出的稍纵即逝的创造性思维的火花及时捕捉、展示,这将会对他们一生的工作起积极推动作用。

六、培养讨论习惯,激发创新思维的火花

创新教育要求师生之间形成平等的和谐气氛,要为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间,使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上,进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。在课堂教学中,允许学生与学生、学生与老师之间展开讨论,这能激活学生的创新思维。讨论的过程实质是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程,学生的创新思维和想象在讨论中一旦被触发,有如激流奔放,甚至可以形成汹涌的创新思维浪潮。如对习题一题多解的讨论,对数学实际问题的讨论等,均能吸引学生思考,拓宽思维的空间,激活学生从多角度、多层次去思考问题,进而发出创新思维的火花。
教学实践中,学生创新能力的培养是多方位的,既需要教师的主导,也需要学生的主体作用,只有师生共同的配合下,才能教学相长。才能在课堂教学中绽放出创造的活力。
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