探索浅谈中学英语教学中学生革新思维能力培养

初中英语教学中如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力是英语教育工作者研究的重要课题。本文对英语教学中如何培养学生的创新思维能力谈几点建议：

一、创设质疑情境

英语学习的过程是围绕一个“疑”字，学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。这就是“学则须疑”的意义之所在。因此，在教学中我们应多创设质疑情境，鼓励学生自主质疑，大胆发问。
1.批判性质疑。批判性质疑就是通过独立的思考、判断，提出自己独特的见解。它不依赖已有的方法和答案，摘自：毕业论文格式要求www.618jyw.com
其思维更具挑战性。引导学生适时适当地运用批判性质疑，能较大程度地推动学生思维的发展。这样，势必大大有助于学生获取真知。
如，讲practise doing some thing用法时，马上给出一道选择题：Lucy often practices_____French.
A.speak B.spokeC.spokenD.speaking
大部分学生立刻作出反应，认为D是正确答案。但如果教师进一步引导他们对被排除的那三个答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也正确。这样讲授，学生定将兴趣浓厚，愉快地掌握practisedoingsomething和spoken French这两个短语，同时也培养了学生批判性思维品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会审慎思考，抛开固有的思维定势，考虑更加全面。
2.研究性质疑。研究性学习可以充分激发学生的好奇心和内在的创新，培养学生的探究性思维品质，养成对已知事物继续探究的习惯。在英语教学中，教师要针对学生的能力水平，利用其好奇的心理特点，充分运用教材里的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题。使他们能透过表象看到其本质。

二、创设交流情境

青少年具有极强的表现欲。教师应有计划地组织他们讨论，为他们搭建更为开放的舞台。独立思考基础上的集体合作，思维的磨擦与碰撞会使其思维更加活跃。因此，在教学中我们要创设多种目标、多种形式的交流情境：
1.发散式交流学习。发散思维是对同一个问题，从不同方向、不同角度横向拓展思路，逆向反复比较的思维过程和方法。心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系，是创新思维的重要形式之一，它可以使学生思维灵活，思路开阔。一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。
在教学中，教师首先要估计到学生思维的发散方向、深度和广度。其次，要在教学的重点、难点和疑点中筛选发散点，另外，还要结合学生的心理特点和非智力因素，采取各种方法使他们产生发散思维的火花，从而点燃创新思维能力的火种。如：让学生回答“Heyoueverbeen toMountTai”时，引导学生不要局限于“Yes，Ihe.”“No ， Ihen’t.”要广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到以下富有生活气息的回答：
Yes，I he.It’svery exciting for me to be there.
No . I hen’t.But I wish someday I could go there with my parents.
2.合作式交流学习。在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，往往能收到1+1+1>3的效果。例如，初中阶段让学生进行看图作文有一定的难度，但如果先让学生几个人一组进行准备，学生会你一言、我一语，通过同学间讨论，相互启发、借鉴、弥补、点拨，思维由集中而发散，又由发散而集中，形成立体的交互的思维网络，在汲取了其他同学的思想后，每个学生都能很好地完成任务。

三、注重评价，鼓励创新思维

在课堂教学中，教师对学生的学习行为、学习结果、反应等做出积极的评价，满足学生的成功需要，调动他们的积极性，充分发挥评价的鼓励作用。对不同程度的学生，设计不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格、高要求的评价；对后进生，给予肯定、鼓励的评价，鼓励学生“异想天开”，“标新立异”；对于回答错误的同学，不马上说：“NO ，you are wrong.”而是说：“Please think it over.”要尊重他们的自尊心，增加他们的自信心。教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重、理解、宽容地对待学生，学生才能在轻松、愉悦的教学环境中，勇于思考，勇于创新，他们的创造性思维才能得以发展。
通过多年的教学实践，笔者深刻地感受到，在初中英语教学中，教师在注重创设宽松、、富于创新精神的教学氛围同时，抓住一切时机激发学生的创新，引导其独立思考，大胆质疑，倾力创造，培养其创新精神，使他们在学习过程中提高综合运用英语的能力，成为全面发展的人才。