简论汉语小学生汉语运用能力培养

摘 要：目前，小学生在汉语言的听、说、读、写等应用方面问题频出。具体而言，说话方音土语浓重，写文章错字连篇、言不达意、不会使用标点、普遍使用病句，朗读难以做到自然流畅、富有感情，等等。小学生语文技能较弱已是一个不争的事实。而另一方面，与学生汉语言应用能力的培源于：论文模板www.618jyw.com
养和提高有密切关系的现代汉语基础教学，又让学生感到不切实际，没有学习兴趣。那么，如何有效地解决矛盾，提高学生的语文应用能力，是摆在中小学现代汉语基础教学面前的一个需要正视和解决的现实问题。本文就这些问题进行了简要探讨。
关键词：小学汉语；运用能力；培养

一、加强预习指导、灵活处理教材内容

小学生在学前班时学过一些现代汉语基本知识，相对来说，小学的现代汉语内容比较简单，知识点零散，不够系统。对现代汉语教材的内容，学生会感到比较熟悉，因而容易麻痹大意、掉以轻心。如果加强预习指导，学生就能提高分辨率，积极摄取知识。学生学习主动了，就能自觉选我所需要的，取我有用的。在预习指导上，要注意下列几点：
第一，指导学生预习教材的目录、掌握重点内容。现代汉语知识整体上较系统、完整，具有一定的内在联系，但知识的外现形态上零碎不整，学生感觉知识逻辑性不强，知识点像抓在手里的沙子，到最后所剩无几。针对这种情况，教师应指导学生加强预习，把教材的知识序列列出纲目，提纲挈领，这样就能够把握教材的条理和重点。在这个过程中学生也能够剥离出未知的与深化的内容来，做到课前心中有数，以便课上有效地学习。
第二，鼓励学生提出关键问题、疑难问题，发现学习的难点。学生的学习经常处在让老师设问、提问的状态，学生不会提问或不敢提出问题。所以，当学生离开老师时，或者发现不了什么问题，一看感觉都会，而一应用则错误不断；或者到处是问题，感觉什么都不会，望而却步，只等老师来指点迷津。
第三，指导学生分析问题的方法，学会自己解决问题。学生只满足于发现问题是万万不可的，要善于提出问题，还应想方设法解决问题， 问题不是提给老师或提给别人的，而是给自己的，学生应尽可能地自己寻求解决问题的办法。老师在预习指导中，应给学生提供相关的参考资料或有助于问题解决的信息，而不是提供现成的答案。

二、改变授课观念、变主讲为主导、调整汉语言基础知识传授的方式、方法

汉语教学应该调整教学的方式方法，从以理论讲授为主的模式中走出来，引导学生深入实际进行学习。语言的便捷性使语言教学实例随时可取可用，课上不必非拿死板的没有现实生活感的例子来讲，尤其是小学的现代汉语课，因其培养的是应用性人才，更不必在理论与经典上大做文章，应该把立足点放在语言应用的实际上。开展一些课前汉语口语训练活动，改革教学形式、由课堂走向社会，采取调查实践、研究式学习等方式，采用创设问题情境、造成知识冲突、制造悬念等方法，利用多媒体教学手段等使训练落到实处。

三、把握好基本技能训练的着眼点、落脚点

汉语课既是一门理论性较强的课，又是一门实践性较强的课，因而特别强调“理论联系实际”。以往进行训练时的着眼点与落脚点与学生的生活实际不够贴近或与学生日常语言问题相差甚远，学生有远水不解近渴的感觉。脱离了学生生活实际的训练使学生对学习的意义产生怀疑，也使其学习兴趣减弱。现代汉语教学应努力让贴近学生实际的内容进入学生的学习视野，通过建构贴近生活的能力训练体系，提高学生解决实际问题的能力。面对学生学习的实际情况，优化教学方法，进行贴近生活、解决周边实际问题的设计与实践，突出现代汉语知识的应用性和操作性，强化语言技能训练，切实提高学生现代汉语口语、书面语的运用能力。在教学中，将复习、导入、巩固、实践等各个教学环节，充分融进学生的实际生活内容，使教学整体优化，提高学生的现代汉语学习能力和运用能力。

四、营造愉快的教学氛围，激发学生表达和运用的

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”兴趣是一种学习的内驱力，能够激发学生表达和说的，能够化低效为高效。教师要让学生在一种轻松愉快的氛围中去表达自己看法。这需要教师自己做好以下工作：第一，学会赏识学生。当我们用赏识的眼光看待孩子，并且真诚的表扬孩子，能够给孩子以无穷的动力。而恶意的中伤和批评则会挫伤一个孩子表达和说的。语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案，学生的很多回答虽然有很多和你预设的不一样，但是他们的回答非常地富有创造性，值得表扬和肯定。如教师老在执教的过程中，一直微笑着面对学生，语言如春风般温暖，学生在这样的教学氛围中，自然表达和说的就要强烈。第二，拥有孩子般的童真。孩子和我们成人拥有不一样的天空和不一样的思维方式和观察角度。只有拥有一颗孩子般的童心，把自己变成一个小孩子，才能走进学生的内心世界。用一种孩子的语言去和孩子沟通，用一种孩子的语言去倾听学生的回答。

五、设置课堂情境，增加语文课堂的实践活动

语文课文为教学提供了进行语言实践活动的具体情境。虽然阅读也是汉语实践活动，但是语文实践活动又不仅仅是阅读，应该借助内容和课文情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写。这样的实践活动对学生掌握语文工具来说，十分重要。所以教师在课堂的任务就是有效地组织全体学生参与语言实践后动，让学生积极、主动地参与到各种形式的语言实践活动中去。语言实践活动不应该仅仅只成为课堂的一种点缀，课堂也不应该是教师展现自己教师技能的舞台，而是应该真真切切地做到引导孩子。
学生语言运用能力的培养并非仅仅局限于课堂，应该贯彻在日常的生活中。但是课堂是培养学生语言运用能力的主渠道。它关系到学生的写作能力以及各方面的发展。在语文课堂教学中要将其作为重点常抓不懈。