新课程环境下高中文言文传统文化教学

文言文教学是高中语文教学的重要环节,在高考中占有十分重要的地位。自2003年《普通高中语文课程标准》颁布,高中语文教育实行新课程改革以来,高中文言文教学步入了新的变革时期。高中文言文教学的现状和语文课程改革的发展,要求高中文言文教学应该重视传统文化的教育。鉴于此,笔者在本文中对高中文言文文化性教学的实施策略问题做出了初步探讨。全文共分为三部分,主要内容如下：绪论部分主要提出问题,对国内研究现状做一个概述,对论文讨论的主要问题做扼要先容,并探讨了论文的理论意义和实践意义。第一部分主要论述了高中文言文教学的发展状况与新课程改革。本文从教学大纲要求、教科书中文言文的比例变化、高考试卷中文言文的比重变化三个方面对1979年至2010年高中文言文教学的发展状况做了分析论述。通过分析,从高中文言文教学目标、教学实施、教学评价三个角度论述新课程对高中文言文教学的改革。第二部分主要论述了新课程实施后高中文言文的教学现状。文章从教学系统纷杂驳乱,教学内容“新瓶装旧酒,教学环境呆板凝滞三个方面说明高中文言文教学中的困境并对其产生原因作出了分析论述。第三部分主要探讨新课程环境下高中文言文传统文化教学实施策略。首先,文章通过对高中语文教材中文言文篇目和时代分布的说明,从时代文化特点、文体文化特点、作者文化特性、教学文化内容四个方面对高中文言文传统文化教学进行分析论述,从而构建出高中文言文教学中的传统文化体系。其次,在教学的实施过程中,笔者鉴戒他人的先进教学方法,结合自己的所学知识和教学经验,通过具体教学方法实施,加强文言文传统文化教学。针对如何提高学生学习文言文的兴趣这一问题,笔者采取单元概述的方式进行教学策略探讨。在单元概述中引入传统文化教育,激发学生的学习动机,提高学生的学习兴趣。在课前预习方面,教师运用学案教学组织学生自主学习,对文言文教学中所要求的文化知识了解、基础知识掌握、综合能力培养进行全面的把握,进一步提高学生阅读能力和文化素养。在课堂文本感悟方面,教师采用诵读教学引导学生感悟文本。通过教师范读、学生自读、熟读成诵三个教学环节的实施使学生引发情感、感悟文本、积累文化。在课后文化体系构建方面,教师组织梳理探究,通过提前布置、选择专题、夯实基础,搞好评价四个环节实现文化体系的构建,终极达到新课程对文言文教学的要求。【关键词】：新课程高中文言文传统文化教学策略
【论文提纲】：中文摘要3-5ABSTRACT5-11引言11-14(一)问题的提出11(二)国内研究概况11-13(三)论文研究的主要内容13(四)论文研究的意义13-14一、高中文言文教学发展概况与新课程改革14-19(一)1979——2010高中文言文教学发展概况14-161.1979——2010教学大纲对高中文言文教学的要求14-152.1979——2010高中教科书中文言文的比例153.1979——2010高考试卷中文言文的比重变化15-16(二)新课程对高中文言文教学的改革16-191.新课程对高中文言文教学目标的改革16-172.新课程对高中文言文教学实施的改革17-183.新课程对高中文言文教学评价的改革18-19二、新课程实施后高中文言文教学的困境及原因分析19-22(一)当前高中文言文教学的困境19-201.教学系统纷杂驳乱192.教学内容"新瓶装旧酒"19-203.教学课堂呆滞无趣20(二)文言文教学困境原因分析20-221.文言文教学系统难以构建202.文言文教学内容严重错位20-213.高考指向对文言文教学的束缚21-22三、新课程环境下高中文言文传统文化教学实施策略22-41(一)高中文言文教学中传统文化体系的构建22-311.高中教材中文言文篇目和时代分布22-232.高中文言文传统文化教学分析23-31(二)高中文言文传统文化教学实施策略的研究31-411.单元概述,引发学生学习兴趣32-342.学案教学,实现课前自主学习34-363.诵读教学,引导课堂文本感知36-374.探究梳理,构建课后文化体系37-41结论41-42参考文献42-44致谢44-45攻读硕士期间发表的论文45