试谈成因高职学生英语学习困难原因实证

摘要：对学习者语言学习困难的研究是第二语言习得研究的一个重要方面。本文通过问卷调查的形式，分析高职学生英语学习的动机、兴趣、态度、自信心、方法、语言焦虑、自我评价及对学习材料的认知，进而得出高职学生英语学习困难的成因：学习英语的兴趣不高，持续时间短；态度消极被动，易受外在因素的干扰；英语学习努力不够；英语基础差，英语学习方法陈旧；学习效率低，投入时间和精力少；存在语言学习焦虑和不能正确地自我归因。
关键词：高职学生；英语学习；学习困难；学习动机；自我评价；学习兴趣
1671-0568（2012）35-0121-03

一、文献综述

第二语言习得研究中对学习者语言学习困难的研究，不源于：论文格式标准www.618jyw.com
仅能探究导致语言学习困难的原因，充实应用语言学理论，而且还能借助研究发现，对英语教学实际和英语学习者的学习起到启发和指导作用。对学习困难的研究，国内外学者从不同角度都有涉足。首先，在学习困难的定义上，主要从心理学、神经学和病理学角度展开研究的居多。美国国家语委把语言学习困难定义为：在听说读写等语言习得、应用，推理以及数学演算过程中所表现出的一种异质性疾病或障碍。这些在语言习得和学习方面的困难或障碍，常常是个体学习者先天的或者由于中枢神经损坏所导致的。McCarthy认为，学习障碍主要指严重的智力障碍，这种障碍是儿童在发展的关键期出现的，而学习困难是指在教育背景下，在学习上有问题的个体学习者。Palladino更明确地指出，学习困难主要指在第二语言和外语学习过程中学习者遇到的学习困难。[3]Sparks在宏观上对外语学习者对语言学习的困难进行了描述。他认为在描述学习困难时，应该使用外语学习问题、薄弱的外语学习者或成绩差的外语学习者来取代外语学习障碍的提法。由此可见，国外研究者对学习困难的定义多数是从心理学、神经学和病理学的角度阐述的。
有关导致学习困难的因素、解决学习困难的方法和途径以及学习困难的表现层面的研究，主要有Ganschow & Sparks、Sterr、Palladino and Cornoldi等。[1，2]纵观国外研究者对学习困难的研究，多数是以儿童作为主要研究对象，而且普遍存在只从某个单一研究角度展开，这样的研究究竟有多大代表性，究竟对我国外语教学有何借鉴价值，值得探讨。国内学者也从不同层面对英语学习困难进了研究。如：Chen通过调查发现，中国学生学习英语失败的主要原因是由于缺乏持久的学习动机而致。而范谊和芮渝萍得出，成人学生英语学习困难是由于英语学习和认知发展脱节导致的。[6]姚平从外部和个人因素层面探讨了中学生英语口语学习困难，研究结果表明，学业负担重、教师专业素质差、学习懒惰以及教师对学生英语口语的过高要求是导致口语学习困难的主因。[9]黄伟红和何小阳对理工科学生的英语学习困难的调查发现，缺乏学习兴趣、学习动机、学习焦虑的恶性循环是导致理工科学生英语学习困难的主因。[7]
另外，郑慧卿和娄仁功等认为，语言学习潜能低、学习兴趣、自我管理能力差、缺乏自信、英语基础薄弱、教师教学方法单

一、学生缺乏学习毅力、学习消极回避和互联网等社会因素与英语学习困难相关。[10]

纵观上述研究不难发现，无论国外的研究，还是国内的研究，都存在诸如只从病理的角度或微观的角度进行调查。而且，多数调查样本较小，调查研究面窄，相关研究没有对高职学生英语学习困难的成因进行多层面和宏观性分析。基于以上原因，本研究以问卷的形式对陕西省宝鸡市三所高职院校的220名学生进行了调查。

二、研究方法

1. 研究对象

调查对象来自陕西省宝鸡市的三所高职院校的2010级学生，参与调查的人数220人，涉及应用化工技术（36人）、广告设计（37人）、电气自动化（40人）、机械制造（50人）和高级护理（57人）五个方向。

2. 研究工具

为了确保调查收集的数据的信度和效度，首先在一个班级进行先导测验，并根据学生对项目的反映对问卷作了修改，最终确定15项。问卷设计共分两大部分：一是；二是学习动机、学习策略、学习态度、学习材料的评价、语言学习焦虑、学习自信心和自我评价的问卷。各项目采用从“非常同意”到“很不同意”5级量表的形式。要求学生选择与自己实际情况相符或相近的选项，并在相应的项目下打对号。

3. 数据的收集与分析

本调查共发出问卷220份，收回问卷220份，剔除14份无效问卷，最后有效问卷共206份，男女分别为82份和124份。然后利用SPSS1

7.0统计软件算出各调查项目的百分比。

三、结果与讨论

1. 学习动机

从图1的第七项（“我学习英语是为了将来找到一份好的工作”）和第八项（“我学习英语是为了拿到书”）可以看出，有61%的被调查学生认为学习英语是为了毕业后找到一份理想的工作，而有40%的学生认为学习英语是为了拿到书，这表明大多数高职学生学习英语以就业为取向，属于利益驱动性，以外部学习动机为主。同时也表明的要求虽然不是促使学生学习英语的主要动机，但可以作为促使高职学生学习英语的一个重要手段。

2. 学习态度

调查结果显示，有60%的学生承认他们在英语课后很少学习英语；22%的学生承认他们不完成教师布置的作业；有35%的学生平时几乎不读英语；63%的学生除了课堂学习英语外，课外再也不读英语、不记单词和不观看任何与英语有关的节目；33%的学生上课思想不集中，容易想别的事情；这表明，高职学生除了在课堂上学习英语外，在其它时间学习英语的精力投入和时间投入都很少，很多学生承认课后很少接触英语。而且，学生容易受外界因素的干扰和影响。同时也可以看出，高职学生虽然对学习英语的兴趣不够稳定、态度不够端正，但也不至于不完成教师布置的作业。调查还发现，男女学生在学习态度上有明显的差异性，在英语学习上女生投入的精力和时间远远超过男生，女生学习英语态度比男生更积极和更主动，这一点在对被试的访谈和教师课堂观察中得到证实。

3. 学习兴趣

调查表明（见图1），40%的学生从不参加与英语有关的课外活动，其源于：毕业小结www.618jyw.com
中61%的男生从不参加各种与英语有关的活动；50%的学生认为对学习英语没有兴趣，其中44%的男生对学习英语没有兴趣；只有60%的学生认为在学习英语时，容易受到其它外在事物的影响和干扰，73%的男生承认在学习英语过程中，很容易受外界事物的影响；有28%的学生常常有不想上英语课的想法（男生32%，女生18%）；在与学习英语相比，在更喜欢上网玩游戏和聊天项目上，30%的学生持有这种观点（男生38%，女生25%）。综合起来表明，高职学生学习英语的兴趣不够高，很多时候学习英语是出于就业、和学校等方面需求和压力所逼。

4. 学习自信心和学习方法

如图1所示：大部分高职学生对学好英语充满自信心（63%），其中高达71%的女生对学好英语充满自信心，48%的男生对学好英语充满自信心。这反映出高职学生在学习英语上是基本具备自信心的，问题是他们的学习方法和策略不恰当，学习毅力不坚定，学习基础不牢固和学习态度不端正所致。而且，有42%的被调查学生认为，在公众面前讲英语没有自信心；62%学生记单词采用边读边写的传统的记忆方法。从这些数据可以看出，无论是男生，还是女生，对学好英语都充满自信，但是，不敢在公众场合讲英语，却反映出他们本质上对英语缺乏自信心。教师在英语课堂教学中注重培养学生的口语表达的自信心，特别需要引导学生多关注语言的意义，而不是拘于形式，才会促进英语学习自信心的整体提高。同时，多数高职学生在学习英语的过程中，还在采用传统的学习方法，这就要求教师在教学中要不断地改进方法，尤其要加强对学生学习策略的指导，进而提高他们学习英语的效率。

5. 语言焦虑和学习材料的评价

如图1所示。71%的被调查学生认为，在听不懂教师在课堂上讲的内容时，常常会感到不安和懊恼，63%认为当他们不会用英语回答教师的问题时，会感到尴尬。这表明高职学生在语言学习中存在着较为严重的焦虑感，也从另一个方面反映出他们英语基础较为薄弱的事实。42%的学生认为，他们使用的教材太难，而且没有趣味性，男学生对教材的不满比女学生要强（男生44%，女生23%），这说明对高职英语教材的编写、选择和恰当使用应该引起重视。教材的编写要从学生的需求出发，能充分考虑高职学生学习的现状，尤其要重视教材编写和使用的系统性和连贯性。同时，也进一步表明高职学生中男生比女生的学习基础更薄弱的现实。对教学设备落后这一项，只有25%的学生认可，这说明当前高职院校教学存在的问题不是硬件，更需要从软件建设上下功夫。15%的学生认为当自己回答不上来教师提出的问题时，教师会批评，这反映出教师在对待学生的学业评价上应更具灵活性，不能一味地批评学生。

6. 自我评价

学习者对学习的期望深受归因过程的影响，而归因理论是动机研究的一个方面，它主要是对因果知觉的研究。从五个层面展开，分析高职学生的自我评价调查，如图1所示。调查显示，16%的学生认为学英语无用，理由是：他们是高职学生，主要任务是学好专业课。这说明绝大多数学生觉得学英语是重要的。68%的被调查学生自信地认为，他们能够通过努力学好英语。也就是说学生没有学好英语，很大程度上是由于自身的努力不够造成的。从第三项调查可以看出，相当一部分学生认为别的同学比自己优秀（52%），这反映出高职学生在英语学习上的矛盾心理：一方面他们对学好英语充满自信，另一方面却认为自己不如别人。也就是说，高职学生在自我评价中不能正确地自我归因。另外，有52%的学生承认他们学不好英语是由于基础太差。最后，只有19%的学生认为，在学习英语上，父母的帮助很大。出现这种情况和父母的受教育程度有很大关系。根据调查，近80%的高职学生来自农村，很多父母都是农民。因此，父母对孩子的帮助更多的是物质和情感上的。

四、结论与建议

调查发现：①高职学生学习英语的动机是为了将来能找到理想的工作，有部分学生学习英语是为了拿到和完成学业，属于利益驱动型动机。在后两项上，男生表现得更加显著；②学习英语的兴趣不高，而且持续时间不长，态度消极被动，易受外在因素的干扰；③对学好英语充满自信心，同时觉得自己努力不够和英语基础差；④英语学习方法单一传统，不能有效地应用各种学习策略，导致学习效率低下，而学习效率低反过来影响学习时间和精力的投入；⑤存在学习焦虑，不能正确自我归因；⑥认为语言学习材料难，材料难反过来影响学习精力的投入并产生厌学心理。
教学启示：①教师在教学中，通过各种教学方法和手段的改变来引导和激发学生的内部动机。因为，只有学生对西方的文化、历史、文学和风俗习惯产生兴趣，学习英语的兴趣才会持久。②要重视学生的情感因素。教师在教学中要注意培养学生学习英语的积极态度，随时了解并帮助解决学生厌学、焦虑等心理问题。另外，通过体验成功和利用档案袋等过程性评价的方式，以及阅读名人志士的成功故事，来调整和改变学生的心理状态，重塑他们的意志品质。③对学生不要有过高要求，教学中以让学生掌握基本的听、说、读、写、译技能为要求，以“实用，够用”为基本原则。④材料选择上要本着实用性和趣味性的原则，充分考虑学生的学习需求，注重教材选用的系统性和连贯性。
参考文献：
Ganschow，L.&Sparks，R.L.Effects of direct instruction in Spanish phonology on the native，language skill and foreign language aptitude of at-risk foreign language learners[J].Journal of LearningDisabilities，199

5.（28）.

McCarthy，J.Teenagers with severe learning difficulties and behioral problems：What to do[J].Current Pediatrics，2005，（15）.
[3]Palladino，P.&Cornoldi，C.Working memory performance of Italian students with foreignlanguage learning difficulties[J].Learning and Individual Differences，2004，（14）.
[4]Sterr，A.M.Attention performance in young adults with learning disabilities[J].Learning and Individual Differences，2004，（14）.
[6]范谊，芮渝萍.面向21世纪外语教学论——进路与出路[M].重庆：重庆出版社，1998.
[7]黄伟红，何小阳.一般大学工科大学生英语学习困难的成因及对策）——基于心理学的视角[J].湖南工程学院学报，2009，19（3）.
[9]姚平.中学生英语口语学习困难的成因及对策[J].学科教育，2002，（4）.
[10]郑慧卿，娄仁功.对英语学习困难生教育的心理学思考[J].中国高教研究，2004，（7）.