简论消极克服消极心理效应营造和谐语文课堂

更新时间:2023-12-27 点赞:17068 浏览:72062 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】 文章阐述了通过克服马太效应、晕轮效应、标签效应等心理效应来营造和谐的语文课堂这一观点。
【关键词】心理效应语文和谐课堂
1674-4810(2012)24-0093-01
心理效应是指人在认识事物的过程中,由于心理现象、心理规律的作用所产生的一些特殊的反应。课堂教学中心理效应无时不在,时刻影响着课堂教学,其中积极的心理效应对教学有促进作用,消极的心理效应对教学有阻碍作用。本文就如何克服消极心理效应、营造和谐语文课堂谈一谈笔者自身的体会。

一、克服马太效应,公平对待学生

“马太效应”是一个来自《圣经》的寓言故事。大体寓意是指好的愈好,坏的愈坏,多的愈多,少的愈少的一种现象。在课堂教学中,优生得到教师的关注多而后进生得到的关注少。这种好生优对待、差生孬对待的做法就是教育教学工作中的“马太效应”。马太效应会导致对学生的心理危害,会使优生产生自傲、高人一等的自大心理,也会使后进生产生自卑、低人一等的不良心理。所以在课堂教学中,如果不注意这种马太效应,必然造成师生、生生之间的隔阂、分化和对立。
在语文教学中,要提防马太效应的产生。教师要注意调整教学内容,要尽量吸引后进学生的注意力,要让他们察觉到被爱的重视。教师要有意设计一些简单的问题,自然、周密地引导后进生探究,让他的信心不断增强。例如,在教授张晓风《行道树》时,笔者让学生听一则走在行道树旁调皮学生的故事,吸引他们的注意力。我有意让一后进学生用新华字典查“行”的读音,教师向学生解释“行道树”的意思是“道路两旁的树木”。笔者引导他:“你早晨在这样的路上跑过或走过吗?如果你走在这样的路上会有哪些感觉?有没有空气不好的时候?空气为什么那么好你可否发表你的看法?”经过这样周密的引导,笔者发现好多后进学生居然举手回答,他们从一个简单的字音,发展到与自己有关的故事,这是这类学生的兴趣点,进而也调动了其他学生的共鸣,一堂哲理性强的阅读课完成得很轻松,课堂效率很高。

二、克服晕轮效应,客观评价学生

所谓晕轮效应,是指对他人的某种特殊表现突出时,印象深刻,由此引起对其他特征的忽视,从而产生以点概面的现象。晕轮效应是一种以偏概全、 “一好百好,一差百差”的心理误区。积极的晕轮效应亦称光环效应,消极的晕轮效应亦称扫帚星效应。在学校的教育教学中,晕轮效应也在悄悄地影响着教师对学生的认知和评价。
有些教师在语文课堂教学中,戴有色眼镜看待学生,对语文成绩优秀学生非常喜欢,优生在课堂上回答问题、板演、读课文得到的机会较多,优生犯错误时,教师也只是点到为止,对语文成绩落后的后进生则左看不顺眼右看不顺心,若后进生犯错误,则用简单粗暴的办法处理,不是大声呵斥就是体罚和变相体罚。的确,由于语文成绩优秀学生守纪律、爱学习,在各方面表现不错,容易给人留下鲜明的印象,也正是由于这样的缘故,教师往往就认为他们一切都好,“一俊遮百丑”,便忽略了对其缺点的发现。而成绩较差的学生由于语文成绩差,顽皮捣蛋,组织纪律差等,教师容易忽略其优点,往往就会被教师认为什么都不行,看不到他们身上的积极因素,认为是一无是处,“晕轮效应”由此产生。
教师的评价行为中如果发生“晕轮效应”,受偏爱的优生容易产生骄傲自满、自以为是、目中无人的心理,一旦不如意或偶尔不受教师重视,就会由爱生恨,从而导致师生关系紧张;那些受教师冷淡或厌恶的后进生,则会从教师的言行和教态中意识到教师的偏心和歧视,因而也以消极的态度对待教师,不理会甚至拒绝教师的要求,在学习上、品行上“破罐破摔” 、自暴自弃、不思进取,晕轮效应摘自:毕业论文范文格式www.618jyw.com
的不良后果也随之产生。
为此,语文课堂教学中,教师应对每个学生在学习、道德品质等方面作全面了解,对于学习上表现优秀的学生,在实事求是地肯定他们优点的同时,要更加高标准严要求,发现错误应及时指出并严肃批评,使他们认识到自己的优点和缺点。既表扬他们的优点,同时也指出他们的不足,使其能意识到自己的错误,努力做一个品学兼优的好学生。对一些落后的学生要多发现他们身上的闪光点,给予适当的表扬和鼓励,并积极创造条件让其优点发扬光大,使他们增强信心。因此,教师在教学过程中,应保持客观公正之心,美不遮丑,瑕不掩瑜。评价学生要多维度、多标准。努力摆脱“晕轮效应”,走出评价中的态度误区。

三、克服标签效应,激励后进学生

当一个人被贴上标签时就会作出自我印象管理,使自己的行为与所贴的标签内容相一致。美国心理学家贝克尔认为:“人们一旦被贴上某种标签,就会成为标签所标定的人。”这种现象被称为标签效应。标签有正面和负面之分,正面标签起正面、积极的效应,负面标签起负面、消极的效应。
负面标签会引起学生思维反应的定型化。定型化是指学生受到教师评价影响时而对自己持有稳定不变的看法,当学生被贴着“脑子笨”的标签时,这种定型化思维就会让他在认知上出现偏差,认为自己再怎么努力也是不行的。尽管随着时间与情境的变化,能力得到了提高或是问题变得容易,但是原有的定型化思维仍旧会影响他。定型化一经形成,就很难打破,并且会对他今后的认知过程产生消极的影响。
负面标签还会降低学生的自我效能感,自我效能感是学生对自己能否成功完成某一学习任务的主观判断,自我效能感低的学生,在困难与挫折面前总是回避那些自认为没有能力去完成的学习任务,不能全身心地投入到教师布置的学习任务中去,浅尝辄止。
在初中阶段,由于学生心理发展还不完善,还不能正确认识自己,只是通过教师对自己的评价来认识自己,所以在平时的课堂教学中,教师在对学生的评价时,要禁用“脑子笨”“泥脑子”“不可救药”等消极性的标签语言,特别在作文批语时,少用“狗屁不通”“废话连篇”等词语,多用激励性的语言,对学生多贴正向标签,营造和谐的语文课堂。
〔责任编辑:陈晨〕
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