简论英语英语教学中情感教育网

摘 要：在教学中，教师应不断激发、强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”情感作为英语教学目标之

一、体现了“以人为本”的价值取向。

关键词：英语教学 情感教育 动机
在英语教学中，大部分教师都运用“教单词，做练习”这一传统的教学模式，使英语教学显得枯燥乏味，让部分学生感到头疼。如何改变这种现状呢？教学实践表明：在教学中，教师必须重视感情教育这一环节。因为人的感情是行为的动力。积极的感情，如轻松、愉快等是正动力；消极的感情，如沉闷、厌烦等则是反动力。对学生来说，情感总是伴随着学习的全过程，影响着学习动机的强弱、学习积极性的高低、学习成绩的好坏等。心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要、愿望与观点等而产生的心理体验。它反映的不是客观事物本身，而是具有一定需要、愿望或观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就会使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验；反之，就会使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
《英语课程标准》中明确指出：“积极感情如兴趣、动机、自信、源于：论文范文格式www.618jyw.com
意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。在教学中，教师应不断激发、强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”情感作为英语教学目标之一，体现了“以人为本”的价值取向。可见，英语教学的重要任务就是要努力促使学生德、智、体、情、趣均衡发展，使认知、情感、意志三者互相促进，从而使学生素质得到全面发展。

一、激发学习动机，使学生“想学”

动机通常指人们为了满足某种愿望所做出的努力。在英语教学过程中，要帮助学生端正学习动机，必须从尊重学生的自尊心、兴趣、爱好、情感、思维方式和价值观等方面出发。通过摆事实、讲道理等方法，让学生了解英语在国际、国内和日常生活中的重要作用，注意挖掘和利用教材中的德育教育因素，适时的对学生进行思想政治和科学文化教育，使其认识到学习英语的时代意义，并在此基础上，积极组织有意义的课内及课外实践活动，让英语在学生心目中的地位不断提高。学生只有对教师、对英语有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得理想的成绩。同时设法让学生懂得，学好英语是学习者自身发展和适应未来的需要，从内心深处唤起学生要学好英语的愿望。

二、培养学生兴趣，使学生“乐学”

“教人未见其趣，必不乐学。”兴趣是英语学习的动力，是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带，学习兴趣的形成有利于激发学生的学习动机。要想使学生对英语深感兴趣，教师除了要认真宣传学习英语的重要性外，还应该加强教学理论的研究与实践，紧跟时代的步伐。并且在教学中认真研究学生的心理特征，针对学生的实际情况，采用现代化的教学手段和灵活多样的教学方法，不断改变自己的常规教学模式，让学生始终感觉到新鲜感，并且要积极创造条件和环境，组织书写、朗诵、阅读、征文、口语和唱英文歌曲等比赛，使学生尽可能多地使用英语，在应用中尝到乐趣，也有助于师生间感情的培养。

三、营造和谐氛围，使学生“愿学”

教学氛围是一种隐性教育，它对学生的自主性学习具有巨大的潜在性影响，而师生关系是形成教学氛围的主要因素。它直接制约着学生的情感和意志，影响着学生的认知活动，融洽的师生关系孕育着巨大的学习动力，它能激发学生学习英语的热情，变“厌学”为“愿学”。教师爱护、关心学生，也往往会受到学生的热爱，学生由此爱屋及乌，喜欢其所教的这门学科，从而自然形成一种积极、健康的学习氛围。
教师要善于积极表达情感，用信任的目光、赞许的笑容、和蔼的语言，多给学生动口的机会，尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导，让他们在语言实践中主动发现问题、解决问题，从而表达出对学生的关心和爱护，消除师生之间的情感障碍，满足学生的情意需求。在日常生活中要常与学生进行情感交流，以求进一步融洽师生关系。教师应把对学生的爱化为一个温暖的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，公平、公正地对待学生，对他们的点滴进步都给与鼓励，这样会使学生感到教师的关心、赏识和可敬，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足。这无疑能促进他们的上进心，激发他们的求知欲，增加他们的勇气，鼓起他们学习的自信。这样，学生就会“亲其师而言其道”，更加热爱学习。

四、强化学法指教，使学生“会学”

学法不仅仅指学习方法，而且还包括学生对自身学习过程的认识，如学习观点、学习习惯、学习态度和学习评价等。情感总是在一定的情境中产生，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合作用，即“情感的情境触发规律”。加强学法指导就是要帮助学生掌握“学法”，教学生学会学习，为他们的终生学习打下基础。
在英语教学中，教师可根据教学内容创设相应的环境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极感情体验，促使学生快乐地学习。这是学生对学习活动的自我意识、自我体验和自我评价，是一种带有策略性的较高层次的学法。在教学过程中，英语学法的指导要坚持三个原则：一是要坚持学习方法的指导与学生的个体研究相结合，二是要坚持学习方法的指导与学习能力的培养相结合，三是要坚持学习方法的指导与非智力因素的培养相结合。也就是说，英语教师不但要依照语言习得规律来指导学生选择和运用正确的学习方法，而且要指导学生养成良好的语言学习习惯，使其学会高效率地学习。

五、磨砺坚强意志，使学生“能学”

坚强的意志是克服困难的必要条件。英语教学过程既是培养学生用英语交流能力的过程，也是磨砺其坚强意志的过程。在教学中，培养学生具有坚强的意志，对其学好英语具有不可低估的功效。目前，许多中学生的心理承受力差，意志力薄弱，英语学习中一遇到困难就丧失了学习的兴趣和好奇心，继而放弃学习英语。针对这种状况，英语教师要深入研究学生，充分利用现有教材和现有资源，努力培养学生不怕困难的坚强意志。如通过教材中课文内容的教学，使学生认识到“刻苦和坚强是一个人成功的重要因素”；通过英语竞赛等途径，激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生追求上进。教师还要以自己的真挚情感和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，满足他们安全感和归属感的需要，激发学生的学习热情，使学生身心愉快的学习。

六、尝试成功体验，使学生“敢学”

体验是一种心智活动，也是一切心理活动的前提和基础。成功的体验会使学生萌发兴趣，增强自信心，激起学生的内在动力，大大增强求知效果。相反，焦虑、忧愁、挫败感、失败感等消极情感会使学生失去信心，而处于心理抑制状态中，这样会导致他们越学越没兴趣。
教师要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律、伤害学生自尊心的方法和手段。在组织课堂教学中，要因材施教，因人而异。对于基础薄弱、学习上一时有困难的学生，要充分理解他们的情感和在英语学习上渴求进步的需要。对学生提问时，要适当降低难度，使他们有机会答对，他们所取得的每一点进步，都要及时给予肯定，让他们看到自己的进步；对少数优等生要适当提高难度以增加语言的新颖性、超前性。由此使所有的学生都能体验到成功的快乐，从而增强他们敢于学习英语的“冒险”性。

七、培养合作意识，使学生“互学”

合作意识是中学生必备的基本素质。英语教学过程是学生群体人际互动的过程，因此加强学生间的合作学习就显得尤为重要，它是培养学生群体精神的重要方式。学生往往把自己在学习过程中经历的感情和感受当做评估自己的标准，当感觉自己是群体中不可缺少的一员时，学生就会产生一种自己有价值的感觉。
采取合作学习方法，要求学生积极参与学习活动，互相交流思想，互相取长补短，消除思想焦虑，鼓励大胆参与，增强学生学习动机，树立自信心和自我尊严。教师要创造各种合作学习情境，让学生管学生，让学生督促学生，让接受能力快的学生帮助接受能力慢的学生，帮助其出谋划策，让组长负责协调个体与群体的关系，使每个学生都能在活动中感受到作为小组一员的责任，促使学生互帮互学，养成合作习惯，培养合作意识，提高合作能力，体验集体荣誉感和成就感。这样，在集体荣誉感的敦促下，有些不自觉的学生会被班级良好的学习氛围所触动，也会努力争取为本组争光。当然，教师应扮演好设计者、组织者、鼓励者和评价者的多重身份。
总之，教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。只有关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，培养其良好的学习习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心，克服学习中的消极情绪，使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力，才有望为学生的终生学习和发展以及健全人格的形成奠定坚实的基础。
参考文献

1.走进新课程[M].北京师范大学出版社.

2.傅道春.新课程中教师行为的变化[摘自：毕业论文前言www.618jyw.com

M].首都师范大学出版社.