有关于创生化学课堂中学习生态维护与创生

摘 要：学习生态是生态课堂的重要表现之一。教师在化学课堂上可以从“让”、“顺”、“惯”三个方面维护好学习生态，同时加强化学习题课和复习课的研究，寻找到学习生态的创生点。
关键词：学习生态；维护；创生
1992-7711（2012）22-063-1

一、化学课堂学习生态的维护

1.教师要多“让”着学生，保证学生的学习生态。

课堂教学中，教师要始终不忘学生的主体地位，始终要以学生的发展为第一要素，多“让”着学生，让学生成为课堂的主角。
“让”要让时间，因为学生活动的时间是否充分是衡量学习是否生态的重要标准之一。“让”也要让权力。课堂上我们往往习惯了教师问，学生答。如果我们把问的权力让给学生，这样的学习更生态，也更能发展学生的学习能力。比如在讲苯分子结构与性质的时候，笔者先让学生预习了该部分内容，然后就由学生来问问题。第一层次问题：在预习的过程，有什么疑惑看不懂的地方？解决了这样的疑惑之后，学生提第二层次的问题：围绕刚才的预习，针对苯分子的结构，你来出题，考考其他同学。于是学生提出了这样几个问题：①如何来证明苯分子中没有碳碳双键呢？②苯与水混合情况如何，说明了什么？……这些问题先让学生来解决，如果学生解决不了，再由笔者来回答。这种学习的方式不仅仅激发了学生的积极性，更是培养了学生的预习能力和质疑精神。一开始时，学生们不太会问，也不太敢问。因此开始时，笔者对学生要求不高，只要他们能有问题，质量在其次。同时，为了鼓励他们提问，也为了引导他们怎么问，在课前笔者也会事先把要提的问题准备好，等他们提出问题后，笔者再来展示我准备的问题，当他们发现自己提出的问题竟然是老师也想提的问题的时候，劲头骤增。慢慢地，他们开始带着问题来学习，开始相互之间来探讨问题了，这样的效果令我感到欣慰。

2.教师要多“顺”着学生，保护学生的学习生态。

学生在学习的过程中，总会有一些意想不到的想法，很多的时候，由于时间的限制，教师常常会以“这个问题我们有时间再来讨论”等说辞一带而过。记得在讲氨气的性质时，氨气的喷泉实验吸引了大家的眼球。马上有学生问：老师，我们公园里看到的喷泉也是这么一回事吗？笔者笑了，首先表扬了他，很善于联想，接着和同学们讲了公园里的喷泉、音乐喷泉的大致原理，然后收回到正题……后来又讲到了氨气与氯化氢气体的反应，让学生上台演示了该实验之后，又有同学突发奇想，老师，这个可以制烟雾弹。还好，笔者吸取了以前的教训，做好了充分的准备，决定满足一下他们小小的好奇。于是笔者又简单地和他们介绍了烟雾弹的制作原理，学生们听得特别认真。笔者相信，有时候情商会比智商表现出更大的作用，从兴趣入手，让学生学到他们想学的，他们想知道的，这何尝不是一种积极的学习生态呢？

3.教师要多“惯”着学生，保持学生的学习生态。

说到惯，人们总感觉会“宠坏”他们。但笔者想说，这不是放任，而是对他们求知欲的一种保护。化学实验课是学生最喜欢，老师却比较怕上。记得上金属钠的性质时，有个学生很兴奋，把钠块接二连三的和水反应，乐此不疲。等笔者发现时，试剂瓶中留给下一个班级的钠已经全被他用光了。笔者对此没有批评，而是在请同学描述现象时特意请了他。本人说：“今天钠和水的反应某某同学观察的最充分了……”（学生笑了，他脸红了）在接着做下面实验时，笔者又给他补充了钠，他显得有点难为情。笔者对他说：“如果错过了现象，你可以申请再做一遍，但如果不是因为这个原因，那显然就浪费了。”接着又对全班同学说：“如果你们想进行额外的探究，未尝不可，但是得有纪律，你想做什么实验，先和老师申请一下，老师确保这个实验是安全的，那你再来做。”在后来的学习中，还真有学生申请做实验：比如钠和煤油和水的混合液的反应、钠投入饱和石灰水的反应等等，笔者都一一许可，本人觉得，这是一种难能可贵的实验探究精神，而这种精神正是我们学习化学所必须的。而我们教师的“惯”其实是一种管理，而不是管制。

二、学习生态的创生

1.习题课上的探究。

在传统的习题课上，学生做题目，教师讲题目。改进的习题课，以一道题通过举一反三、变式拓展，让学生会一类题。教师注重方法的讲解，力求以最少的时间获取最大的效益，这不失为一种很好的习题课的模式。但是，如果用探究的方式来解决适当的习题不仅为习题课的教学锦上添花，也更能培养学生的化学思维，这也是化学课堂学习生态的创生点之一。
例如，有机题中的分子共面、共线问题有些抽象、深奥，是学生学习的难点。我们不妨让学生自己来探究这类问题。首先，可以让学生利用课余时间制作道具，制作出甲烷、乙烯、乙炔、苯分子的基本构型。在课堂展示时，学生制作的道具着实令我吃惊，选材五花八门，制作也是相当的精致。笔者请学生展示他们的道具，并讲解它们的结构特点；接着，笔者更进一步，让学生进行两种基团的组装，先写出新物质的结构简式，然后结合道具分析共面、共线的情况；并寻找到分析共面共线问题的一般方法；紧接着，让学生进行三种基团的组装，再来分析共面共线问题；最后，由老师提供几种复杂的结构，学源于：论文格式排版www.618jyw.com
生脱离模型再来分析。通过这种方式的探究，直观度增加了，学生学习的主动性提高了，效果自然就显现了。用探究的方法来解决习题中的问题这无疑是学习生态的新的创生点。虽然不是每道题目都适用于探究，但是对于一些学生理解有困难，又适合于探究的习题，我们老师还是要舍得花时间让学生来探究。

2.复习课上的发散。

复习课也是教学中一种很重要的课型。如果教师在上复习课的时候，仅仅是把知识点进行系统的罗列，重复地呈现给学生，学生听起来便觉得索然无味，复习的效果也会因此大打折扣。因此，复习课的技巧如何也是学习生态的创生所在。
在平时的教学中，笔者发现以习题带知识点的复习，效果不错。但还有一种复习方式更能激发学生学习的热情。这类复习中采用一个点作为问题的切入口，围绕着这个点来解决相关的问题，我把它称之为发散复习。