关于英语教学建立小学英语教学和谐评价系统中专

在实施新课程标准的过程中，和谐的评价体系起着举足轻重的作用。在小学英语教学中，教学与评价是唇齿相依的关系，英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。只有将形成性评价和终结性评价相结合，建立起全面和谐的评价体系才能增强孩子们的自信心，提高他们的综合素质。

一、评价主体的多元化

1.自我评价。自我评价可以使学生进行充分的自我反思，也可以使他们肯定自己学习的努力，找出自己的不足，改进学习方法，根据自己的特点调整学习目标。
2.学生互评。同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习，包括学习经验，让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程的重要性。互评鼓励学生和与他人学习和合作，相互讨论，使他们认识到自己的不足，吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。
3.教师评价。教师评价特别强调对学生学习过程的培养，不能只侧重学生的成绩，还应注重学生的学习态度、努力程度等多方面因素。

4.家长评价。家长评价着重对学生家庭表现的评价。

二、评价形式的多样化

1.激励性口头评价。课堂上，教师要关注学生的点滴进步，运用Good、Wonderful、Excellent、Well done、You are very clever等进行言语激励，还可以通过画星星、奖励小贴画等进行形象化的荣誉激励。
2.趣味性书面评价。学生作业的评价与批改也可以成为营造轻松气氛，激发学生学习兴趣，培养创新意识的重要途径。一朵小花，一个笑脸，一面小红旗，往往会让你有意想不到的收获，下一次的作业你会发现孩子又在进步了。
3.建档评价。教师可建立学生英语学习档案，学生具有代表性的学习成果；收集平时测验后来自教师、同学或自己的评语；记录学生的学习行为、自我反思和小结等信息。

三、形成性评价和终结性评价相结合

1.形成性评价是在教学过程中进行的评价，是为了指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。它的主要目的是为了发现每个学生的学习潜能，让学生认识自我，实现自主学习和自主发展，并为摘自：论文查重www.618jyw.com
教师提供反馈。它重视从学生的日常表现中提取信息，通过收集学生日常学习的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛等信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，及时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。
2.终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价、终结性评价。它是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标表之一。如期末考试，结业考试等。
3.形成性评价能提供及时的、定期的反馈，而终结性评价在更多情况下展示的是最后的学习结果。二者和谐有机的统一，能够有效地激发学生学习英语的兴趣，提高他们的认知水平和学习能力，促进教学目标的实现。实施评价的过程不是简单的模仿，而应结合学生的个性心理需要以及学科的特点，摸索出一套切实可行的评价模式，以实现人才培养的目的。

四、建立和谐的评价体系

1.多维地去评价学生。在课堂上学生的表现是各异的，如果单以成绩论好坏，就会扼杀很多孩子的热情。例如，有的孩子表现特别强，无论老师提什么样的问题，他都愿意积极地去回答，无论结果是否正确；有的学生冰雪聪明，老师一点就通，可是他却愿意闷在心里，较少参与课堂活动，几乎从不举手；而有的孩子兴趣来得快，去得快，心思一会就不在课堂上了。基于这些情况，教师要合理地对学生进行多维的评价，如：课堂积极性的评价、领悟能力评价、口语评价等。评价的主体也可以是多元的，如：小组的评价、同桌的评价、教师的评价、自我的评价等。评价的方法也是多维的，如语言的评价、体态语的评价，给学生一个善意的拥抱，微笑地点点头等，都会增强孩子学习的成就感。
2.评价要适度。恰如其分的评价才能使学生正确认识自己，感受到公平公正，要用赞赏的眼光，宽容的心态去看待学生所做的努力。对于课堂上表现好的学生，也不要每天老是重复，要经常变换你的评价语，如：I knew you could do it，I am proud of you，You are on top of it，Now you are flying等，让学生根据教师不停变换的体态语去自我评价。对于表现欠佳的学生，不要生硬地直接说“No. You are wrong”予以否定，而要尽量采取委婉的方式，如：Come on，You can do better next time等，这样的语言学生乐于接受，也能真切地感受到教师的关爱和希望，从而去完善自我。如果教师一味地抱怨学生，批评学生，不但无法引起学生心中的共鸣，或许还会让孩子的心与老师的心越走越远。适度的评价贯穿于课堂教学的始终，能极大激发和鼓动学生的潜力，促进学生个性能力的发展，提高学习效率。
3.在等待中评价。儿童获得的东西，有许多是在他们自己的探索之下获得的。这种探索需要一个过程，其中当然也会充斥着各种错误。发现错误，改正错误，就激发了思考。正是在克服错误的过程中，儿童获得了真知。以往在我的英语课上，我总是简单地认为，一堂课不就是学习几个单词和简单句型吗，这有何难，所以我总是期待学生当堂就把这些知识掌握住。当学生不会时，我就生气着急，学生更是倍感压力，久而久之，就形成了恶性循环。在知识的传授过程中，我们总是寄希望于孩子不犯错误，孩子一教就会，尤其对于毕业班的学生，往往就更缺乏耐心，认为他们已经足够大了，犯错不再是他们的专利。其实，对他们，我们应该多点耐心，学会等待。我是一个将近两岁孩子的母亲，同龄的孩子这个阶段已经能说一些简单的句子了，可我家宝宝还停留在一个字阶段，作为妈妈，我却没有着急。我认为孩子只要能说一个字，就证明不是哑巴，早晚都能会说话，每天不厌其烦地去教，去引导，当她偶尔蹦出两个字的时候，我就赶紧表扬，慢慢地孩子能试着说更多的话语了。但是在日常教学中，作为教师，我们的确有点扭曲了学生的学习规律。我们似乎很在意学生犯错误，希望他们能在短时间内掌握新的知识。我们为什么不能允许学生有一段相当笨拙的学习过程，不能允许错误的出现呢？
爱是教育的基础，爱是教师无声的誓言。冰心说过：“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花。”和谐的评价体系能够带给师生真正的温暖，消除学生对新知识的抵触和畏难情绪，让学生积极地去探索，去思考，在课堂上达到高效的运作，使学生英语的学习从被动到主动，从冷淡到热情，为学生的英语学习打下坚实的基础。我们应该把学习的自主权还给学生，让他们在反复验证的过程中学习知识，快乐地成长，真正地成为学习的主人，能衷心地说一句：It’s fun and easy to learn English.
（责编 张亚欣）