浅议信息技术信息技术与初中数学教学整合要求

1整合的必要性
数学是一门注重逻辑思维的学科，它既没有语文课文中生动曲折的故事情节，也没有物理化学科中扣人心弦的实验，部分学生学起来枯燥无味，从而直接影响学生学习的积极性。
作为一种新型的现代化教学手段，多媒体技术极大地丰富了我们的教学手段。它使我们传统的灌输式教学，变成多感官的刺激；它可以使抽象的数学变得具体和形象；使深奥难懂的内容变得容易接受；使枯燥的学习变得生动活泼；使数学课程的教与学更加符合学生的认识规律，更易为学生所接受，从而大大提高教学效益 。因此，信息技术与初中数学教学整合是很有必要的。
2信息技术在数学课堂教学中的优势

2.1创设情景，激发学习兴趣

提起数学，学生可能立刻会联想到单调枯燥、抽象深奥等词语，甚至有部分学生提起数学就怕。事实上，利用多媒体信息技术，完全可以让教学内容变得图文并茂、形象直观，从而调动学生的学习热情，激发学习兴趣。
如：八年级（上）中的“平移与旋转”，传统的教学方式往往是由教师在黑板上画两张全等的图形，然后指出如何变化-----平移（旋转）得到，学生就粗浅了解图形是怎样重叠在一起的，体会不到“平衡与旋转”是一种动态的变化。教师在讲授这部分内容时，可以借助authorware软件，先将滑雪运动员在平坦的雪地上滑翔、火车在笔直的铁轨上飞驰而过、时钟上的秒针不停转动、飞速转动的电风扇叶片等场景，生动地展示给学生，让学生切实理解“平移与旋转”是动态变源于：论文结论www.618jyw.com
化的。有这些声像并举、形象直观的事物作开局，学生的学习热情高涨，为接下来学习“平移的特征”作为很好的铺垫。

2.2利用信息技术，化难为易

数学知识的抽象，使初中学生对知识的理解难度增大，导致不学生是在死记硬背知识点，而不是在理解的前提下掌握和灵活运用知识。如果通过机械重复的“题海战术”来掌握知识点，当题型稍微加以变化就可能不会解答了。这与当前提倡素质教育是相违背。事实上，对于数学中学生不易掌握的重难点，完全可以借助多媒体技术使知识具体化、形象化，让学生直观地了解性质，突破难点，领会掌握知识要点。
在学习八年级（下）中“一次函数y = kx + b ”的性质时：k > 0 时，y 随x 的增大而增大；k < 0 时，y 随x 的增大而减小”。一些学生往往不是真正理解，而是背熟所谓的规律。这一性质中，描述了两个变量同时变化的过程，教师如果简单地凭语句来讲解，学生可能会一团雾水，对此，利用《几何画板》，教师先作出一个具体的函数图象（如 y = 3x-2），然后在图象上任取一点，利用“测算”菜单求出点的坐标，教师通过拖动点，让学生观察坐标值的变化，用静态的语言表述性质，把动态的变化展示给学生看，也可以让学生自己动手来发现和总结规律。这样很难讲清楚的知识，也变得容易掌握了。

2.3巧用信息资源，培养创新精神

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，培养具有创新精神的人才是我们教育者的重要使命。信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等，能创设和模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野，从而提高学生的创新能力。
例如初三几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段，教师用投影展示“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出各种探究性的问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启发下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流、对比、归纳。教师可以提供了边长相等的3—24边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计、复制、粘贴和组合 ，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。由此可见，丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象力，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去，从而培养了学生的创新精神。
3信息技术与初中数学教学整合需注意的问题
信息技术在初中数学教学中运用恰当，会为课堂教学带来生机与活力，但若整合不恰当，反而成为数学教学的“绊脚石”。因此，我认为在整合过程中应注意以下问题：

3.1课件的制作应不求时髦，但求实用

多媒体课件要结合教学内容和学生学情来制作，充分利用信息技术的交互功能， 帮助解决数学中数形结合的难点。有些教师制作的数学课件，可谓“五花八门”：背景画面复杂，几何图形变幻莫测，按钮奇形怪状，音乐、flash 等让人目不暇接，把整个课堂设计成放动画片一样，太过花哨。这些课件画蛇添足、喧宾夺主，一味追求时髦，并不实用，反而分散了学生的注意力，冲淡了他们对学习重点、难点的关注。这样做，只注重了形式的新颖，没有充分利用信息技术的可视形象性，来突破数学知识的要点难点。

3.2信息技术的使用应与传统教学优势互补

一讲到整合，我们老师就以为每节课都要用电脑来教和学，其实整合后的教学活动不应理解为全堂上机或多媒体演示，不应忽视书面表达和口头交流，不应忽视阅读、计算和证明。“一节课过去了，学生敲了半天计算机，却收获不大。”一句话能说明白的，一个教具能演示清楚的不一定非通过计算机。要讲究实效，用句通俗的话来说：“麦当劳来了，大米饭还要吃”。整合，并不是另起炉灶，而是把各方面的优势有机地结合起来。对一些用传统方式来教，效果一样或更好的教学内容，我们一定用传统方式来教。例如有理数的运算、方程和方程组的求解等，用传统教学一样奏效；但方程与函数的关系以及许多几何问题等，采用多媒体技术来教，则更为直观形象，能充分展示数形结合的优势，其效果与传统教学要好得多。因此，教学中，只有在灵活使用信息技术的同时，又合理吸收传统教学手段中合理的东西，才能做到优势互补，达到最佳资源配置和最佳教学效果。

3.3不可忽视学生的主体作用

“满堂灌”、“填鸭式”等词语，是我们对落后教学方式的深刻反思和警示。充分发挥学生的主体作用，是现代教育思想下师生关系的重要转变，也是信息技术与数学教学整合的基本原则。但是，有的数学老师在教学中，太注重教学过程的流畅性，忙于幻灯片上内容的切换，注重形式的更新，一切按预先的设计，“牵着学生的鼻子走”。没有激烈的讨论交流，也不给学生质疑探究的机会，整堂课给人自导自演的感觉，完全忽视了学生的主体作用，这种做法是不可取的。在教学中，教师的教、课件的制作、媒体的使用，都要为学生的学服务，要关心教学价值、遵循教学原则、才能最终实现教学目标。
总之，信息技术与初中数学教学整合得当，能为数学教学“锦上添花”，反之，则会成为装扮课堂的华丽道具。只有我们依据课型及学情，精心设计课件，恰当理性地将信息技术与初中数学教学整合，才会使学生乐学易学且学懂学透，才会让“多媒体—科技之花”在数学课堂中灿烂开放。