简论抓好立足课堂，抓好学生“听说”训练

摘要 要提高学生的听说能力，必须通过扎实的“听说”实践活动实现。作为一名语文教师，尤其是在学生低年级起始阶段，要充分挖掘教材资源，挖掘一切有利于学生练听、练说的因素，在识字教学中练“听说”，在阅读教学中练“听说”，在课堂教学的各个环节练“听说”，把听说训练贯穿在每一节语文课之中。走好了“听说领先”这一步，学生的语文能力才能真正得以提升。
关键词 课堂教学教材资源听说能力实践体验
听话、说话训练是语文教学的重要任务。但就目前的教学现状而言，不知是受平时考试往往还是重笔试轻口试、听说能力难以考量等因素的影响，学生听说能力是令人堪忧的。听说读写，听说为先，如果一个学生的口头表达能力难以提高，就会影响其语文表达及思维能力的发展。作为人文性和工具性相统一的语文学科，它更要求学生能增强“体验”，在“体验”中“习得”语文知识，在“体验”中提升语文素养。我想，要提高学生的听说能力，必须通过扎实的“听说”实践活动实现。因此，作为一名语文教师，要充分挖掘教材资源，把听说训练贯穿在每一节语文课之中，尤其是在低年级起始阶段。

一、在识字教学中练“听说”

在识字教学中“说”的作用很大，我们以说促认知，以说促理解，既调节了课堂气氛，又收到了很好的学习效果。
1.编说儿歌，巧记字形。在教学中，我常让学生发挥聪明才智，自己开发识记字的方法。当“小朋友，你是怎么记住这个字的呢”的话音刚落，小朋友纷纷举起手，有的用分析结构法，有的用换偏旁比较法，各显本领。在识字教学中，编儿歌，说顺口溜也是帮助学生辨析字形的好方法。小朋友说着“西小二，真轻巧，风一吹，它就飘。”记住了“飘”。“小孩子戴着泳帽去游泳”避免“游”与“放”发生混淆等。这样在轻松的笑声中记住了字，练会了说。
2.练习说话，活用字词。在识字课上，我通常设计让学生用学到的词语进行连词成句、看图说句的练习。现如今的识字教材也大多是以韵文、词串出现，那么我们更应利用好这现成的教材资源。一年级上册的识字2到识字6，都可结合学生的生活实际运用所学的词语练习说话。
指导学习识字2的第三行词语“早餐、洗脸、刷牙”，先请学生说说自己起床后会做哪些事？然后相机出示词语，再请学生给这三个词排列顺序，并连起来说一两句话。最后教师源于：毕业设计论文致谢www.618jyw.com
予以点拨：我们说话和做事一样要有一定的顺序，否则会让人听了不明白。以此，学生不仅认识了字词，还学会了运用，懂得了“说”的方法。

二、在阅读教学中练“听说”

阅读教学是说话训练的重要阵地。在阅读教学中老师有意识地加强说话训练，不仅能巩固学生从阅读教学中学到的词汇、句式和组织语言的方法，而且有利于提高学生的阅读和作文能力。
1.在说中理解课文，概括内容。这些听说训练特别适合写一件事情的故事性课文，像《大禹治水》《狼和小羊》《孔繁森》等。如教《狼和小羊》一课，要求学生用“狼一共找了几次碴？每次它是怎么说的，小羊是怎么反驳的”练习说话。学生基本能用一两句话说出狼一次找碴的过程。随后提出更高的目标，用一段话说说狼三次找碴的经过，可用上“先……然后……最后“等连接词。学生通过自己学说、小组互说、全班交流、集体评议等形式，明白了课文的主要内容，又得到了一次说话的好机会。
2.在说中观察体会，领悟中心。色彩鲜明的插图也是训练学生说话的好材料。因此，要充分地利用好它，让学生通过观察，思考，用自己的语言把插图的内容有序地表达出来，训练学生的说话能力。《水乡歌》的最后一段“唱咱水乡新生活”的理解我是这样处理的：让学生根据插图画面，具体地说说水乡的新生活。学生凭借插图，展开想象，深刻地领会了文中的含义。
3.在说中复述课文，续编故事。儿童处在记忆的黄金时期。复述是掌握和积累典范语言的最有效的途径。《司马光》一课的作业是把这个故事讲给大家听，可以是接近课文的详细复述，也可以是在理解的基础上，对课文的内容和语言进行适当取舍，适当改变。学完了《小动物过冬》一课，最后让大家想一想第二年春天小燕子从南方飞回来与小动物们相聚的情景。大家发挥想象，续编故事。学生往往饶有兴致，若老师在一旁稍加点拨，就能不断提高语言表达水平，同时也能发展其形象思维和抽象思维的能力，为以后读写打下坚实的基础。
4.在说中积累语言，学习表达。语文教学是语言文字训练的途径，最终还是归结到让学生熟练掌握语言文字，学会表达和运用上。以下是教学《这儿真好》第4、5自然段的教学片段：①如果是你，你愿意来岛上吗？②看，小鸟来了，它也和我们有同样的感觉。这儿好在哪？③许多小动物也来了，都有哪些小动物来啦？（学生自由说）④你能用这样的句式来说吗？“小动物们都来了，有____，有____，还有____。”你还能用这样的句式说吗？“小动物都来了，有____、____、____。”小朋友们，通过这两个句式让我们明白了同样的意思可以用不同的句式来表示。
指导低年级学生的听说训练，要从学会说好一句话开始。教师要注意挖掘教材资源，进行一定的句式训练，让学生有章可循，有法可学。

三、在相关环节中练“听说”

在低年级要更强化听说训练，就要充分利用好课前的准备环节以及课中的评价环节，把别人不看重的环节变为训练学生听说的有利契机。这种训练有以练耳为主的课前听记，还有贯穿始终的评判演说等。
1.短时有趣的课前听记。预备铃响后的两分钟是训练学生听说的好机会。目前在语文课预备铃响后的一两分钟，大多数教师的做法是安排学生背诵儿歌、诵读诗词，学生读过背过之后，教师不会做太多的评价。主要是通过这样一种办法，把学生从下课的自由状态拉回课堂。在这里，老师只是把它作为组织教学的一种手段，集中学生的注意力。有心的教师不妨把其改为简短的听话复述，这不失为一举两得的好办法。每次教师走进教室，可以说上一个谜语让大家猜，念一句诗让学生跟读或接背，可以根据学生的具体表现说一句话，也可以故意说错，让学生纠错。难度可以循序渐进，形式可以随机改变。
2.的评判演说。在整个说的形式中，不管是看图说话，听故事说话，人物对话，还是做游戏说话，老师都要掌握好说话训练的程序和思路。先看图，创设情景再读文，学习语言后说话，运用表达。必须将看、读、想、说有机地结合起来。首先要指导学生有顺序地看图，弄清图上有什么人，他们在干什么？然后再让学生一幅幅地说，最后再连起来说。在说的过程中，可以开展“我来当评委”的活动，让学生评判刚才小朋友说得怎样。这个评委要当好，可真得“眼、耳、脑、口”齐动，仔细听，用脑想，看清图，对评委的语言要求应从基本表达清楚到表达得好，由易到难，逐渐提高。这样，学生才会积极主动地参与活动。
正如陶行知先生所言，我们把创新作为教育的必然归宿，解放儿童的脑、手、眼、嘴、耳，解放时间和空间，充分挖掘一切有利于学生练听、练说的因素，并在训练的规范、强度、方法、形式上下工夫。走好了“听说领先”这一步，学生的语文能力才能真正得以提升，才能真正学好“母语”。