谈谈浅谈在教学中关注高职院校学生自信心培养

摘要：21世纪要求培养出全面发展的、符合时代要求的、高素质的人才。高职院校的学生与本科学生相比，有学习主动性、积极性较差，文化课基础知识普遍薄弱，缺乏自信心等特点。作为高职院校的教师，应采用不同的教学手段，充分发挥学生的主观能动性，使学生的学习成绩和能力逐步提高，学生在体会到能力和知识增长的成就感后，自信心也随之逐渐增强。同时，教师要充分利用教育教学中的情感因素，使学生在教师的关爱中不断增强自信。当学生有了自信心后，其他的诸如注意力、观察力、意志力等非智力因素也会很快地增强。
关键词：高职院校；学生；教学过程；培养自信心
21世纪是迅猛发展的知识经济时代，这就要求我们教育培
养出全面发展的、符合时代要求的、高素质的人才。在教给学生怎样提高自己的能力和素质，鼓励他们时刻向高素质的标准看齐的同时，培养他们具有强烈的自信心，并具有挑战自我的勇气也是非常必要的。
随着我国国民经济的迅猛发展和人民生活水平的不断提高，学生的生活水准和学习环境都有了很大的提高，这就造成了家庭
及社会对孩子的娇惯和放纵，使他们很少有历练的机会，最终导致缺乏自信心。
自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性，能够积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态，它也称为信心。自信心的产生，是指不断地超越自己，产生一种来源于内心深处的最强大力量的过程。这种强大的力量一旦产生，你就会产生一种很明显的毫无畏惧的感觉，一种“战无不胜”的感觉。
由于高职的学生与本科学生相比，其特点是长期以来学习的主动性和积极性较差，普遍文化课基础知识薄弱，学校没有给他们提供除学习能力以外的其他能力展示的机会。面对这样的情况，首要的问题就是要培养高职学生的自信心，当学生有了自信心后，其他的诸如注意力、观察力、意志力等非智力因素也会很快地成长起来，比如，无论面前的困难多大，面对的竞争多强，他们总感到轻松平静，原本不能轻易解决的问题也能在不经意间迎刃而解，得到成功的滋味。自信源自实力。

一、充分体验成功的喜悦，让学生在自豪中增强自信心

高职高专生源较差，综合素质参差不齐，与普通本科院校的生源相比有较大的差异和差距。高职院校的生源主要来自于统考统招录取的第三或第四批次的普通高考学生，理论功底普遍较差，人文知识欠缺，学习能力、学习习惯，尤其对待学习的态度都存在一些问题。部分学生没有明确的人生目标，对自己失去了自信心等等。
专业课对高职学生来说是一门新的学科，它基本不受以往知识的前抑，所以在教学过程中，我根据教学目标和教学内容，适时调整自己的教学方法，并利用多媒体，为学生营造一个个引人入胜的情境，不断地调动学生学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动
性，启发和引导学生的思维，学生在兴趣中就掌握了理论知识。不同的学生所表现出的能力是有所区别的，有些学生虽然文化基础
知识较差，但动手能力很强，在分组训练时，让他们充当教师的助手，帮助和指导其他学生。学生通过在和谐、生动、愉快的教学环境里学习，在教师的关注和重视下训练，学习能力、学习成绩明显地提高。人的大脑机能在强烈的自信心的激励与驱使下，会焕发出极大的潜能。在这种心态的驱使下，学习劲头越来越高，好多学生从“要我学”的困境中解脱出来，变成“我要学”。学生在不断体验到了成功的喜悦后，大大增强了自信心，并发挥着不可估量的作用。

二、充分调动学生的主体意识，让学源于：免费论文www.618jyw.com

生在学中增强自信心
通过调查发现，学生基础差除了各种主观原因之外，还有一个很重要的原因就是“差等生”和“优等生”在学校接受教育的机会不均等，教师的偏见使他们获得的教益不同，主要表现在四个方面：（1）“差生”在课堂上发言的机会太少；（2）在班级和课外活动中“差生”受到的锻炼太少；（3）教师有成见，看不到“差生”身上的积极因素；（4）家长对孩子的期望值太低，因此，长期以来在“差生”的心理产生了自卑、不求上进的心理因素。
要树立学生的自信心，首先要打消学生这种消极的、不健康的心理因素，让他们感受到教师深切的关注和爱，使他们真正在自尊和来自他人的尊重中获得信心。因此在教学过程中，除了对基础差的学生给予更多的重视、关心、鼓励外，还应根据本专业课的特点做一些尝试：（1）根据不同的大纲内容采用不同的灵活多样的教法，如小组讨论法、角色扮演法、案例分析法等来突出难点达到提高学生知识水平和各种能力的目的。（2）把作业进行分类，将属于概念的描述记忆及在课本上能找出正确答案的题分为一类，并要求学生做在作业本上，这类题学生基本上能独立正确地完成。另一类综合性、灵活性较强的题（如论述题、案例分析题），先让学生做在练习本上，利用课前10分钟或下课前的15分钟将那些具有代表性的作业进行集体批改，在批改过程中让每个学生都有同等的
发言机会，经过学生的讨论和教师的引导，最后找出解体的方法和正确的答案。当学生看到自己不仅能独立完成作业，而且还能解决难度较大的题后，自信心会更强。当然，我们“教是为了不教”之根本目的是，在树立自信心的同时，由浅入深渗透着学法，循序渐进地提高学生各方面的综合能力。（3）注重反馈、改进考试。首先，每章结束后，我引导学生进行章节小结，开始学生只是对知识的重复和罗列，经过一段时间的练习，学生逐渐能够提炼出条理化和规律化的东西，学生也真正体会到了小结是一种源于课本，而又高于课本的总结。其次，根据不同的章节内容，有些章节我尝试着让学生归纳总结后，将学生分成若干小组，每组按考试标准形式出一份试卷，每小组给其他小组一份试卷，要求作出每份试卷的答案，同时要对卷面进行点评，注明好的方面和不足之处，之后将试卷返回到出题组，出题者进行改进。学生通过出卷、改卷、查漏补缺这三个环节，基本上掌握了所学知识。采用这种方法，可以调动学生学习的积极性、趣味性，培养学生的创新能力，更主要的是让学生树立起自信、自尊的信心。

三、充分利用教育教学中的情感因素，让学生在教师的关爱中

增强自信心
当前，我国高职院校的独生子女学生比例高达50%以上。多数独生子女在家中备受宠爱，从小没有养成独立的习惯，甚至上高职院校后也没有形成个人的观念和看法，不会进行合理的逻辑分析，面对问题只会一味地抱怨，缺少独立解决问题的能力。许多家长把希望都寄托到孩子身上，尽其所能给予孩子最好的经济条件，希望其受到最好的教育，将来出人头地、光宗耀祖。家长赋予了孩子过高的期望，而孩子的现状自觉让家长失望，所以学生自感迷茫，对自己失去了信心。
为了帮助学生们解决，心理困惑，树立自信心，充实自我，完善自我，发展自我，健康成长，在教学过程中我除了采取灵活多样的教法外，还经常课后与学生进行情感交流，探索是哪些过去的经验在帮助我们获得现在的成功和幸福，或者在妨碍我们现在的成功
和幸福；探讨大学生活中的人际关系及怎样改善人际关系和提高交往的质量；探讨个人有着怎样的自我以及怎样接纳自我等这些人生的真谛。比如，在如何看待伴随我们、影响我们一身的外表和家庭出身这个无法改变的、“天赐”的问题时，我常引用毕淑敏的一句话：“千万不要小看了接纳自己外表不完美这件事，它是接纳
万物的门票。”我也常给学生讲一个故事：珍妮是个总爱低着头的小女孩，她一直觉得自己长得不够漂亮。有一天，她到饰物店去买了个绿色蝴蝶结，店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺漂亮。珍妮虽不信，但是挺高兴，不由昂起了头，急于让大家看看，出门与人撞了一下都没在意。珍妮走进教室，迎面碰上了她的老师。“珍妮，你昂起头来真美！”老师爱抚地拍拍她的肩说。那一天，她得到了许多人的赞美。她想一定是蝴蝶结的功劳，可往镜前一照，头上根本就没有蝴蝶结，一定是出饰物店时与人一碰弄丢了。自信原本就是一种美丽。因此，无论一个人有着怎样的自我，是贫穷还是富有，是貌若天仙还是相貌平平，只要你悦纳自己，接受自己，充满自信，你就会变得可爱——人人都喜欢的那种可爱。在《慧眼禅心》中，一位禅师说：“若你认定自己如此这般，你就是如此这般，当你的想法改变，你也就改变了。”
在日常教学中，我还会根据学生自身的优势鼓励他们积极参
加班级和学院组织的各项活动，充分发挥摘自：毕业论文任务书www.618jyw.com
他们的特长，以此来培养和提高他们的自信心。同时，还结合身边平凡人所做的不平凡的事来鼓励和熏陶学生树立远大的理想，让他们相信，只要经过自己的努力，将来不管从事何种职业都会有所作为，成为国家之栋梁，从而激发起学生进取的信心和决心，产生强烈的自我意识，这是自信心赖以产生的基础。因此，教师语重心长的话语、评价，甚至一个眼神、一种表情都潜藏着培养学生自信心的契机，而自信心是一个人精神力量的源泉。
总之，成功的学习体验能进一步激发学生的学习动机，促进学生进一步努力学习，从而提高了学生自信心和渴求在学习上有新的突破的愿望。作为教师还要根据学生的实际情况，帮助他们分析自己的优势和有待努力的方向及奋斗的目标，学生就会有的放矢
地开始朝自己预定的目标去努力。在此过程中，教师还要帮助学生克服学习中的自卑感、兴趣低落、丧失信心等心理，让他们增加战胜困难、勇于挑战自我的勇气，以此来树立自信心。通过不懈的努力，学生不仅专业课成绩好，文化科成绩也有明显的提高，同时在各项活动中学生也表现出自信、自尊的良好心理素质。因此，在教学过程中培养学生的自信心也是我们教师的一项重要教学的任务。
参考文献：
王海燕.高职高专学生心理健康指导.高等教育出版社，2005-12.
（作者单位 呼和浩特职业学院人文与旅游学院）