浅论合作学习高中语文写作教学合作学习方式

【摘要】
高中语文写作教学中采用互助合作的方式，是根据语文写作教学的特点进行的一种形式改革，这种教学模式可以提高学生对写作学习的主动性和兴趣，还可以帮助学生发展语文的综合能力。基于此，本文拟结合当前高中语文写作教学的现状进行分析，探讨高中语文写作教学的合作学习模式。
【关键词】
高中语文 写作教学 合作学习
当前高中学生作文写作能力强弱是语文教学效果的一种指标体系，如何针对目前高中生写作能力的现状进行探索是语文教学改革的关键问题。教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。不是教师的教服从、服务于学生的学，而是学生的学服从、服务于教师的教。

一、高中语文写作教学现状

1.教学课时不足使其效果不明显

对于高中生而言，由于学习任务重，每周一般只有两课时的写作训练课，对于高中生而言，这两个课时的写作训练课还远远不够，对于掌握写作的技能不是靠一两天的时间来提高的，而是通过长期坚持不懈地训练才能有所提高，特别是如何针对当前高中生对写作课不感兴趣的特点，来提高学生的课堂参与程度，如果长期这样下去最终会导致学生学习困难。

2.缺乏互动活动

在课程的实施上，语文写作教学依然是围绕教师、课本转，学生的主体地位仍然被严重忽视。学生的全面发展成了一纸空文。心理学、教育学的研究结果早已表明，学生只有在不断地解决学习问题的过程中才能获得学习的无穷乐趣，从而激发出学习的更大动力。

3.高中语文写作课程改革背景下教育手段的变化

传统的课堂教育手段多为一本课本、一块黑板、一只粉笔加上教师的一张嘴，以师讲，生听；师写，生抄的单向传递方式为主，不利于生生交流和互动，不利于培养学生合作、、积极的学习态度和价值观。而高中语文写作课程改革促使高中语文写作教育手段信息化、多样化、多元化。尤其强调课堂上师生、生生之间的多向互动、集体参与、思维碰撞、质疑释疑。好处在于可以把高中语文写作学习的过程，变成学生不断提高高中语文写作能力，促进心理健康、人格发展的过程。

二、高中语文写作教学中实施合作模式的必要性

高中语文写作教学合作学习模式使学生被赋予了独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利，容许学生质问、怀疑、批评教师观点或教材观点及其他权威，这使学生的主观能动性和创造性得到充分地发挥，课堂充满了生命的活力。导学案设计重点在互动、拓展、探究、展示上做文章。学生成长共同体有利于学生对学习内容进行充分讨论，各抒己见。学生敢于在同龄人中表达自己的观点，学生也在自主热烈的讨论过程中对知识的记忆有了一个质的飞跃。语文写作教学合作学习模式调动了学生学习的兴趣，提高了学生学习的专注力，培养了学生良好的学习习惯。现在绝大部分学生学习兴趣很高，课堂上愿意与教师、同学进行交流。而且学生的自信心随着大小展示机会的增多和成绩的提高而大涨，人格不断得到完善。尤其是情商大大提高，以前经常发生的顶撞老师、同学打架的现象几乎绝迹，令领导和老师们惊喜不已。

三、高中语文写作教学合作学习模式的实施

1.积极培养师生互动关系

一般情况下，国家的教育部门会对学生的学习目标有个总的限定，比如颁布的教学大纲，会要求学校按照大纲进行教学，这在一定程度上会影响学生的合作学习程度，还有各个地区所采用的课程教材，有的学校由于所采用的课程教材内容比较多，而正常的教学时间又比较有限，这会造成“填鸭式”的教育现象，也在一定程度上影响学生的合作学习程度。但凡此类的因素还有很多，因此教师如果想让学生学会合作学习，那么就需要根据实际的情况在学习过程中给予学生合作学习的时间和空间以及协调好合作学习与教学任务的关系；学习模式，就是学生在同时具备了学习能力和学习条件之后。根据自身的实际情况制定学习计划并最终完成的过程。其中合作学习模式的两个必备条件就是学生的合作学习能力和合作学习条件，缺一不可。

2.遵循各种学习方法的基本程序与要求，展开合作学习

小组教学法可以应用于语文文体知识和写作技巧的讲授上，其程序包括：（1）教师讲授相同专题知识；（2）学生在各自小组中进行互助合作学习直至掌握所教内容；（3）学生就所学内容参加个人测验（以课堂练习为主），不允许他们再相互帮助；（摘自：毕业论文 格式www.618jyw.com
4）小组成员互评成绩，并与自己以往成绩比较进退；（5）将小组成员的个人成绩相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。

3.教师要多开展合作学习模式

教师要注意及时指导学生的合作学习。对那些学习积极的学生要进行表扬、鼓励，对那些学习懒散的学生要进行批评、督促。一般说来，教师要多指导和督促学习自主性差的学生和低年级学生。给予学生合作学习正确的导向。由于学生自身能力有限，对教材内容的整体理解还不到位，这时教师需要引导学生，让学生的学习有明确的方向。
【结论】
学生们总结进步时说：“以前大家都是‘独行侠’，学习上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到问题也很少相互探究甚至没兴趣探究；现在分组学习，大家成了‘利益’共同体，不仅要管好自己，还要帮助其他组员共同进步。合作学习促使我们谁也不想拉小组的后腿。而且现在课堂上多样化，开放式的学习环境使我们由被动接收知识变为主动学习知识、消化知识。我们心里很明白：只有学好了、消化了我们就可以像优秀学生一样在组内、在班级自信地展示自己！坚持到现在，我们觉得自己很优秀，我们的小组很优秀，我们全班都很优秀！”
【参考文献】
吴学文. 新课标下语文教学合作学习初探[J]. 广西师范学院学报（哲学社会科学版），2009（07）
赵素芳. 采用小组合作学习 提高语文教学质量[J]. 中国教育技术装备，2009（09）