论浅谈阅读教学中教师引领

更新时间:2024-07-29 点赞:8807 浏览:34761 作者:用户投稿原创标记本站原创

新课程理念认为,语文是“工具性”与“人文性”相结合的学科,因此,倡导语文学习“自主、合作、探究”成为了课堂的主旋律。但是,有的教师忽视课堂的调控,课堂氛围虽然活跃但无序,师生“一问一答”的形式主导课堂,多方互动缺乏教师的协调,课堂评价缺乏过程性,问题的预设充分而生成不足,很多时候课堂处于形式化的境地。在这种情况下,很多教师疑惑重重,感到无所适从,因此课堂的引领就显得十分重要。在小学阅读教学中,教师如何引领课堂决定着一节课的成败,下面笔者结合自己的教学实践谈谈课堂引领的问题。

一、课前充分预设,做好课堂阅读方向的引领

在阅读课教学中,教师的预设尤为重要,因为课堂的每一个教学环节都是在教师的精心设计下进行的,即便是那些生成的问题,教师也是可以预见的。课前充分的预设是为了更有效地生成,而有效生成则必须依赖于充分的预设。课前预设充分,课堂生成就会显得很自然,如果不能自然生成,或者生成的效果不好,那一定是教师没有进行充分的课前预设。具体来说,课前预设分以下四个方面进行。
1.抓住标题进行预设。标题是文章的眼睛,也是文章的灵魂所在,有的文章标题是对最主要内容的概括,如《飞夺泸定桥》《小壁虎借尾巴》;有的标题揭示了文章的中心思想,表达了作者的思想感情,如《再见了,亲人》;有的是对自然景色的描绘,如《海滨仲夏夜》《林海》等等。教师在预设问题时要引导学生抓住标题分析标题中的关键字,进行充分的理解和想象。对于标题把握越准确,理解越透彻,课堂的生成就越自然,师生的互动也就越有把握。
2.在初读时充分预设。学生第一次接触课文,对阅读的内容有了初步的感知,这是阅读教学中一个重要的方面,它往往能够影响学生对课文内容的整体理解。所以,教师在预设问题时要考虑学生是否有文字方面的障碍,能否读通读顺文句。在此基础上,教师还要考虑学生能否顺利理解文章的内容,读懂课文的基本内容。此外,教师还要考虑学生阅读之后是否能够把握课文的基本情感,是否能初步了解课文的写作手法。初步阅读教师想得越充分,预设得越充分,课堂的灵活性就越大,这样有利于教师采取恰当的引领方法,使课堂能够自动生成、动态发展。
3.在精读时巧妙预设。精读是对文章重点字词句段的品读,也是学生对课文内容的充分感悟,是阅读教学的升华。在这个环节中,教师要多指导学生用心体会,用心感悟,体现生成性。教师还要充分考虑学生精读时可能出现的多种情况,当学生提出预料外的问题时,教师要根据教学的具体内容和课堂的实际情况做好恰当调整。
4.在布置作业时合理预设。作业预设如同课前预设一样,是课堂预设不可缺少的环节,该环节是教师对学生朗读、理解、感悟程度的进一步深化。因此,教源于:本科论文www.618jyw.com
师在预设时一定要充分考虑到课前预设的导学案、课后的作业提示、课外的阅读作业等等,并根据具体的情况以及某节课教学的重点预设相应的作业。
以上四个环节是一个有机的整体,教师要充分了解学生的阅读量,并随着阅读量的增加,帮助学生处理好课内阅读与课外阅读的有效衔接,以课外阅读促课内阅读的生成互动。

二、目标引领,活化课堂教学

阅读教学与语言知识的教学相比,难度大,收效少,这主要是由教师的教学目标单一,教学过程程式化,教学方式缺乏灵活性造成的。具体来说,在教学目标方面,教师不能将“知识与能力、方法与过程、情感态度价值观”三个维度融合在一起,忽视了学生的学习过程和学法;在教学过程方面,教师按预先设计好的教学内容和教学过程进行教学,而忽视了学生的学习,学生学习缺乏主动性;在教学方式上,还是以教师的讲为主,学生没有真正参与到课堂活动中去,师生之间缺乏互动,教师不能发现学生学习中存在的问题和急需解决的问题,使得学生失去了阅读的兴趣,丧失了阅读的,课堂沉闷、呆板。因此,教师要以目标引领课堂,建构灵动的阅读课堂,活化课堂教学。在阅读教学中,教师要让学生在不同思想的交流中碰撞出智慧的火花,让课堂成为学生表达的舞台。
语文阅读课堂应该是生成的课堂,师生互动的课堂,教师要做好时间和空间的调节,把握好在什么时间生成,在什么地方互动,要充分考虑生成什么,师生之间怎样互动,同时也要考虑到时空调控的有效性。对于教师预设的问题,学生的回答只要有利于课文的理解和感悟,有利于教学目标的实现就行。教师则应该根据学生的回答随时调整预先的教学设计,生成新的内容。问题的生成是实现教学目标的关键环节,教师要在问题的关键点和生发点上下工夫,比如可以抓住特殊的标点符号、关键的字词句、重要的语段等等,这些都是富有价值的问题生成的地方,利用得好就能实现教学目标。

三、方法引领,提高阅读效率

为了提高课堂的教学效率,教师应注重教法和学法的引领,通过改变自己的教学策略、评价方式,激发学生阅读教学的,调动学生乐学的情绪。此外,教师还要改进引领策略,如目标化策略、情感化策略、激励性策略等。作为阅读教学的课堂,教师更要考虑学生阅读价值,借助教学评价来引领课堂,助推课堂阅读效率。在阅读方面,教师也要注意指导,使课外阅读成为课内阅读教学的延伸和保障。
(责编 张翼翔)
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