试论效能体育学生论述课学习效能感及相关因素

1009-9328（2012）12-000-02
摘要学习效能感是影响学生学习成绩的一个重要因素，本文利用学习效能感、学习倦怠、学习归因问卷，对湖州师范学院体育专业学生进行问卷调查，分析不同性别的学生在理论课学习方面存在的差异，以及学习效能感与学习倦怠、学习归因之间的联系，分析学习倦怠、学习归因对学习效能感的作用。结果表明：不同性别的学生自我学习效能感存在着差异，女生的学习效能感高于男生。
关键词学习效能感学习倦怠学习归因体育专业理论课
自我效能感理论是Bandura最早于1977年在《自我效能：关于行为变化的综合理论》一文中提出来的。自我效能感是一个成长中的概念，日前尚无共同认可的定义，不同的研究者有小同的界定。如A.Bandura（1986）：是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。Barfield&Burlingame（1974）：是使个体能够有效的同周围世界打交道的一种人格。Ashton& Webb（1986）：是个体对特定环境作出反应的一种心态。张春兴（1991）：是个人对自己所从事某种工作所具能力以及对该工作可能做到地步的一种主观评价。董奇等（1996）：是个体对自己能否胜任某项话动的自信程度。这些界定虽然各不相同，但其核心思想是一致的，都涉及对自己能力的自我评价问题。因此，我们可以把自我效能感概括为：个体在特定情境中对自己某种行为能力的自信程度，即自己在面临某一具体的活动任务时相信自己有足够的能力去完成该活动任务。从自我效能感引申到学习效能感，不论是国内还是国外对学习效能感的研究还尚有欠缺，特别是体育教育专业学生的学习效能感及其相关因素的研究还不够多，因此，本文采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法对湖州师范学院体育教育专业的学生理论课的学习效能感及其相关因素进行研究，并提出相应的建议，旨在为湖州师范学院体育教育专业的领导和教师提供参考。

一、研究对象与方法

(一)研究对象

随机抽取湖州师范学院体育教育专业四个年级的学生为研究对象，其中每个年级50人，男生女生各25人，共200人。

(二)研究方法

1.文献资料法

主要通过“自我效能感”、“学习效能感”、“学习倦怠”、“学习归因”、“学习动机”等关键词对中国学术期刊网、中国优秀博、硕士论文数据库以及百度等搜索引擎进行检索。

2.问卷调查法

从网上查找合适的调查问卷，进行综合选出适合本研究的题目，并对调查问卷的信度和效度进行检验，随机选出体育学院体育专业四个年级同学进行问卷调查。总共发放了200份问卷，回收200份，回收率100%。实际有效问卷180份，回收率90%。

3.数理统计法

根据研究的目的和要求，对问卷调查获得的有关数据进行常规的统计处理与分析。

4.逻辑分析法

对文献资料、问卷调查结果所涉及的因素指标运用归纳、对比等逻辑学方法进行分析。

二、研究结果与分析

(一)学习效能感的结果分析

通过有关学习效能感的四种因素分析，得知有关体育教育专业学生的一些基本情况其中有53%的学生在学习行为自我效能感上选择了基本符合，然而也有18%的学生对自身的学习行为还处在模糊阶段，他们不知道自身的学习行为是否存在问题。问卷结果显示，在学习方法上学生对自身的自我效能感还是比较认可的，总共有54人选择非常符合，105个学生选择了基本符合，占总数的68%。从表中所列的数据中，我们可以看到有75人选择说不清，也就是说有33%的学生对自身的学习方向还处在迷茫阶段，也就是对自身今后的发展并没有存在十足的信心，这是一个比较大的比例，那就要求学院老师要注意加强对他们的引导，提高他们对自身的认识。总的来说，大多数同学理论课学习的自我效能感比较高，对理论课学习的自信程度较好。

(二)学习倦怠的结果分析

通过问卷调查从学习倦怠的四因素出发，得出湖州师范学院体育教育专业学生的可能相关学习倦怠因素的一些情况，40%的学生认为理论课本身就枯燥无味，所以使他们对理论课学习不是很喜欢。而47%的学生则没有这种想法。在学习压力大这一选择上，60%的同学认为学习压力比较大，这种压力可能是很多种：考试的压力，就业的压力以及经济上的压力，这使很多同学对理论课的学习存在恐惧心理。大多数同学认为教师上课的情况好坏是比较主要的原因，而有44%的同学认为理论课的有些老师上课索然无味，导致他们对理论课不感兴趣。33%的同学把原因归罪于学习风气不好，这些同学把客观原因当作主要的原因。但47%的同学却不这么认为，他们认为学院的学习风气会对自己产生一定的影响，但这个原因不是主要的原因。

(三)学习归因研究结果

从问卷调查上所设计的学习归因六因素出发，分析了有关体育教育专业学生的学习归因的六个基本因素，结果显示：大多数同学认为学期成绩与学习方法、学习兴趣，自身能力以及教师上课的质量存在着很大的关系，占的比重都很大。而对于上课是否疲劳、考试的运气等原因大多数同学表示不符合，还有些同学对原因不是很明确，比较模糊，这可能与他们平时考虑问题的态度有很大的关系。

(四)学习效能感、学习倦怠、学习归因的关系

1.正确的理论课学习归因，能够促进理论课学习效能感的提高，同时良好的理论课学习归因也能够降低理论课学习倦怠的产生。但是如果把理论课学习的原因更多的归于客观原因，那么就会降低学生的理论课自我学习的效能感，提高理论课学习倦怠的产生。
2.良好的理论课学习自我效能感会提高自身对理论课学习的兴趣，从而降低理论课学习倦怠的产生，所以，良好自我效能感对学习归因，学习倦怠有促进作用，相反，自我学习效能感低的同学，产生学习倦怠的几率也会相对增加。
3.综上所述，学习效能感、学习倦怠、学习归因三个要素之间是相互影响，相互作用的。各要素对另外两个要素都存在促进和降低的作用。
三、结论

(一)体育专业学生理论课学习效能感总体表现积极

在学习能力自我效能感方面，80%的学生选择符合和基本符合，说明我们学院的学生对自我学习能力都是比较肯定的。在学习行为方面，还有一些同学仍处在模糊阶段，需要老师的进一步引导和教育。在学习方法方面，超过半数的同学对对自己的学习方法比较认可。在学习方向方面，有一部分的同学对自己今后的发展没有存在十足的信心，理论课学习的目的性不是很明确。但是总体上来说，我们体育专业同学的理论课学习的自我效能感总体较好。

(二)学习自我效能感存在着明显的性别差异

在调查的过程中，我们发现，女生理论课学习自我效能感要高于男生，这与很多因素有关，相对来说，女生对理论课的学习比较重视，女生上理论课的积极性也总体高于男生。这也是为什么女生总体理论课成绩要好于男生的原因。
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